點燃求知的熱情--【最高的塔最小的星球】隱藏版推薦文

     點燃求知的熱情--【最高的塔最小的星球】隱藏版推薦文    鍾兆晉

    孩子在成長的過程當中，若能盡早找到自己的座標，認識自己，才能向外探索，並知所節度。這本書正好給了讀者尺規，告訴孩子們這世界各種極端值而我們人類位在哪裡，閱讀過後，若能不信而發問，或者心生嚮往而追尋，抑或是發出讚嘆而謙虛，都是絕佳的收穫。

    作者在創作這本書時，必定煞費了苦心，也懂得孩子們的所企所盼，作者也顯然是童心未泯，才會選擇了巧妙的比較項目。讓我來猜猜，作者並不會就此打住，應該已經在著手下一本繪本的創作了，而我，也跟著期待這系列的新作。

    闔上書本，閉起眼睛，我似乎看到自己六歲時闖進當時十八歲的台灣猛禽專家孫元勳教授的書房，孫二哥讓我自由翻閱了他的生物課本，裡面畫了許多我沒看過的生物，還不識字的我好奇世界真有這些野獸嗎？如果有，會在哪裡？這一好奇，開啟了我數十年的自然學習之旅。我相信，擁有這本書的小孩，也會產生類似的求知動力。

我之所以成為我--自省的自傳

巨嬰
       1971年1月25日清晨五點，台東縣關山鎮關山國小的教師宿舍裡，我的母親許彩蓮，正獨自一人面對我頻繁的胎動而受苦。那時，我的父親鍾清明，因赴屏東辦理調校手續，而不在母親身邊。天全亮了，爸爸的堂嫂們因為我母親遲遲沒有出現在三合院，來到宿舍探視，才知道母親羊水已破，而我正蓄勢待出。
        萬事反思時總尋得個因果，我一直以來的慢熱，其實從出生時就是這樣表現，產婆說開了三指，我還不出來，我渾不知自己已經晚了預產期一個禮拜，還想賴在媽媽體內待上更久的時間。是的，我是產婆接生的，舊時代的臨盆方式，就煮一鍋熱水，攤一條乾淨毛巾，一切交給產婆。
       媽媽說，她生我生到中午時，已經氣力放盡了，我還不出來，產婆大汗淋漓，也只是等到開五指，根據經驗，她該放棄了。大家族從清晨迎接生命的喜悅喧嘩，到中午難產困頓的沉寂，媽媽隱約聽到了堂嫂們的嘆息聲，事實上，長輩已經難過得準備交代後事了。媽媽想爸爸，一直等不到，媽媽也想外婆，外婆生了九個孩子，一定也可以幫忙，可是當時就只有自己，還有悶不吭聲躲在肚子裡的我。
        午後，媽媽當然沒有進食，生產過程怎麼進食啊？媽媽當時連水都沒力氣喝了，得堂嫂兩人幫忙才啜吸幾口。一度，媽媽昏睡了過去，幽幽地醒來時，墊褥都濕了，媽媽摸摸肚子，跟我說話，要我出來，乖乖地出來，說爸爸馬上就回來了。關山，是在海岸山脈和中央山脈中間的山谷，天很晚亮，夜很快來，五點就傍晚了，近黃昏了。媽媽想到外婆說過，外婆雖然不在身邊，但是不要害怕，只要有問題，遭遇困難，就虔心默念觀世音菩薩，祂會聞聲救苦的。媽媽不但默念，後來還喊了出來，一旁產婆也聞聲湊近，再適時推媽媽的背，鼓勵媽媽，媽媽說，忽然，她有了多出來的力氣，就把我一下擠出來了！
        說時遲那時快，產婆把我一抓頭下腳上的倒吊著，見我竟悶著不哭，就往我的屁股上用力拍打，說我不乖折騰所有人，說我該打，然後，我才哇的哭了出來，這些動作，媽媽都無力阻止了，她只有默默地感謝觀世音菩薩，她淚流滿面，好久。
        我被抓去秤重，八台斤多，堂伯母們都逗我，說一出生就像滿月，眼睛咕嚕咕嚕地看人，手還很有力氣的揮動著。難怪我媽媽會難產，我很小就知道台斤公斤如何換算，大概就是大人們一直在我面前反覆不斷的說體重的事。
        這是我的第一天，像偉人傳記小說一樣精采吧，我聽了無數回，大概就是要有歷經危難，過程也帶著許多巧合，以至於害得當時參與的人都演了很多內心戲，然後我爸爸都不知道。隔天他回來關山，一切都穩妥地呈現著。於是爸爸去了頗有文采的吳姓伯公家，為剛出生的我求名，伯公說，希望我能夠一直進步一直往上爬，晉升很多很多階，仔細思量後說，就喚我兆晉吧，一兆就是一萬億次啊，我爬到兆，不就登天了？我小時候都覺得很不可思議。
        然後，順著習俗，爸爸帶著我的名字和生辰八字去批命盤，算命的先生則萬千叮嚀，這個名字太好了，會遭天忌，要我爸媽在我小的時候喚偏名，長大後再叫全名。所以，我不是一開始就知道自己叫兆晉的，因為大人們都叫我的偏名為景金，或口稱乳名阿景ㄟ。

冬瓜糖
        一歲真是絕妙的精采。
        我出生四十天後便第一次遠行了，隨父母舉家搬離台東關山，鍾氏大家族分家後，爸爸帶著我和媽媽回到媽媽的故鄉屏東市，在離外公的三合院不遠處租了間小房子，爸爸每天要騎半小時的車程到後庄國小教書，媽媽則在家顧我，平日也可以回外公家幫忙。
        水痘、麻疹、德國麻疹和蜂窩性組織炎，我在一歲時通通都來一趟，我現在講得輕描淡寫，但當時都讓父母折騰好多天不得休息。
        我個人深深覺得，一歲時的MVP新聞，應該是我號稱喝足一年的母奶，其實有兩個月是白喝的！原來，我的妹妹在我十個月大時已經盤踞在母親的胎盤了，以至於我後面的兩個月是吸吮著減量減養的母奶而渾然不覺。
        對了，爸媽忘了讓我抓周。爸媽新手，一時忘了的東西頗多，我是他們的實驗品，但是獨自佔有他們滿滿的愛的，也只有這一年而已，我染病時，不舒服當然會大聲啼哭，於是他們塞冬瓜糖讓我把握著舔食，我就安靜不哭鬧了。冬瓜糖一根接著一根，阿姨們也是這樣溺愛，然後，尷尬的是，我一歲就把乳牙給蛀了一半，這在之後的換牙時是非常艱困的。
        接下來的故事都是我的觀點，因為我很早就有記憶了，推算起來，那個吸奶嘴站在外公身旁看他攪拌尿素氮肥的我，是我最早的畫面。

長外孫
        我是外公外婆的長外孫，前面有三個表姊，阿姨有四個未嫁，舅舅有兩個未娶，所以在外公家我受到很多人的照顧。其實其他長輩如何照顧我，我都是聽轉述的，包括常常抱我啦、常常餵我以及經常幫我換尿布等等的，我都沒有印象，我只有記得外公。
        我腦中追溯最早的畫面，應該是外公與我在扶桑花叢前的合影同一時期，我有印象自己拿著玩具槍，陪著外公攪拌如小山的尿素和鉀肥，我記得那個臭味。當時還小，大概未脫離口腔期，我還試圖抓一把往嘴裡送，被外公的大手一把抓住撥開。
        我覺得邁入中年的我，從許多照片照到的背後看，虎背熊腰，狀似外公的身影，就不禁思念起外公。我還沒進幼稚園學習的時候，天天都是要找外公跟著他。現在拼湊那些畫面，好像大多是一堆大人然後混著單獨的一個小孩，在田裡，在南清宮，在三合院，在蓮霧園都是，大家也習慣大聲用【阿金古】呼喚我。
        我喜歡甜食，約莫是外公養成的習慣，鄉下農忙後，主人家就會準備甜食，尤其是米苔目甜湯。我印象中最簡單的甜湯，就是台糖二號砂糖加在不鏽鋼碗的冰塊上。

蜘蛛俠
        根據我爸媽的形容，我在學步的過程中，坐過一種圓形的學步車，狀似蜘蛛，有許多裝著輪子的爪。我開始會用學步車自由移動之後，曾經有一個壯舉，就是從租屋處自己走到外公家，這一段路至少有幾百公尺，對一個還啞啞學語不會走路的幼兒來說，真是太不可思議了，當時媽媽還為了找不到我放聲大哭。

表姐素娥
        素娥姐是大舅舅的獨生女，我唯一一起生活過的同輩親戚。

二舅的吉他

蜂窩性組織炎

牛欄豬舍
        外公的牛和豬養在三合院的最角落。我會跟著去餵食，牛欄是竹筒釘的，我很早就觀察住在竹管的獨居蜂了。

愛心幼稚園

南清宮

黃長壽

麻竹林下的黑劍

殺蛇溪

勇闖亂葬崗

愛鳥黑斑



        

教育廣播電台【環保繽紛樂】小單元錄音逐字稿

教育廣播電台【環保繽紛樂】小單元錄音逐字稿

各位聽眾大家好：

    我是新北市中學環境教育輔導團的召集人、二重國中校長鍾兆晉，今天要跟大家分享的環保主題是【外來入侵種螞蟻】。

    生物因為人類的經濟活動而被引入非原生的棲息地，就稱為外來種 (exotic species) ，或因對新棲地產生顯著影響而被視為入侵種 (invasive species)。人類對非本土物種的引進，已被認為是造成全球環境變遷的最重要的因素之一。外來物種的入侵已在全球造成了經濟、生態以及人類本身健康上的負面影響。至於外來入侵種螞蟻族群之所以能有擴散成功的高度潛能，歸納起來，常常是因其蟻巢內有較多的生殖蟻后(多蟻后型 Polygyny)、食性廣、有較多的工蟻數量、以分封創設更快速建立新的蟻巢 、工蟻常是單態型、工蟻體型較小以及更加無性化，而打敗原生種的螞蟻。

    螞蟻是生態系中非常重要的角色，所以被稱為基石物種，螞蟻相的調查，可以當作該地生態系是否受到干擾的重要指標。台灣原生的螞蟻將近300種，到目前為止，外來入侵種螞蟻就有22種之多。

    跟各位分享一個經驗，林口臺地第一個巨型的入侵紅火蟻蟻丘，是我和林宗岐教授在2004年發現的，這不是件得意的事，而是一種親身經歷外來入侵種螞蟻擴散的感慨，想想至今已過了十幾年，入侵紅火蟻仍然沒有在台灣絕跡，並且繼續危害我們的生活，讓政府支出許多經費在防治紅火蟻的工作上。

    除了入侵紅火蟻之外，台灣其他常見的外來入侵種螞蟻，還有像會攻擊陸蟹導致陸蟹族群量衰減的長腳捷蟻、近年侵擾果園和家屋嚴重的疣胸琉璃蟻、在家屋內干擾生活的小黃家蟻、嗜咬電器愛居住在受信總機且會叮咬人的破壞單家蟻等等，都是榜上有名的惡客。

    令人擔心的是，近年來寵物市場已經有為數不少的人以飼養螞蟻為樂，固然，觀察螞蟻勤奮工作的模樣得到的紓壓感和從少數個體培養到數量驚人的聚落是一種可以理解的成就感之外，就擔心有些人追求的是擁有稀有螞蟻種類的快樂，鋌而走險進口切葉蟻、子彈蟻、堵洞蟻或其他特別造型的蟻類，有可能因養殖不慎而釋出造成生態浩劫。因此，我們都要有共識，不買賣及養殖外來種螞蟻、注意環境中螞蟻的種類變化、支持螞蟻學家進行科學性監測以及防除外來入侵種螞蟻時應接納專家使用專一性餌劑而不是用廣效性殺蟲劑或無效偏方造成入侵種螞蟻擴散或致使其他本土昆蟲的無辜傷亡等二次生態浩劫，這是我們所有人的責任，都應提醒周遭人為共同避免蟻災而做的努力。

打開天窗話科學----科學思維初探

        打開天窗話科學----科學思維初探

     科學，被譽為「現代化的基礎知識」，但是對於很多大學生來說，這是一門(或者分成生物、物理、化學、地球科學及數學好幾門)令他（她）們在求學歷程中感到痛苦的科目。科學是否重要？科學擁有什麼迷人之處？科學是否有盲點？愛科學？怕科學？用科學？畏懼科學？你是屬於哪一種？ 

    「科學思維」課程之目的，在於透過系統的實施課程內容，為學生揭開科學的神秘面紗，或者說是一種溝通的同步化。經由浸潤式的介紹科學思維的發展歷史，以及在日常生活中真實的應用，讓學生體會科學素養是每個人的基本素養，科學的發展與社會文化脈絡息息相關，進而開拓學生的視野。

    本課程藉由口述講授、觀看哲學名著小說及電影、反省日常生活現象或操做簡單科學遊戲等活動，瞭解西方智識傳統，介紹各類基本思維定律，說明科學思維的跨領域特性，進一步瞭解什麼是批判，認知科學與不變性的追尋。科學是理性的象徵，本課程會帶入各種思考的工具幫助同學進行系統思維，同時也兼顧科學發展史的關係，瞭解悖論和兩難在科學思考中的意義，並介紹科學思考的語言，認識科學家的樂觀思考取向。

    本課程的延伸，更包含科學與跨領域的結合、討論懷疑主義思考的重要性、歸納與演繹的思考進程以及在典範下的科學創造等各種的思考解放。課程實施後，希望拉近大學生與科學思維之間的距離，熟稔科學思維，進而以科學思維來處理其日常生活及求學上的各種議題，增進個人的健全發展。

什麼是科學思維？

什麼是科學思維？

科學思維(Scientific Thinking)，也叫科學邏輯，又稱科學性的思考，是指一個人根據感官經驗而得的具體想法來進行思考，也有學者將其定義為依據現象、事實來論證其間的關係、評估發展乃至獲得結論的心理過程。所以說，科學思維是一種合理進步的思維，也只有合理進步的思維才能成為正確推理的工具，也才能建構正確的知識結構。因此，學會科學思維，習慣科學思維，對現代知識分子而言，是至關重要的課程。

    科學思維，亦可理解成是形成並運用於科學認識活動、對於理性與感性認識題材或物質及心理層面認知，進行優化處理的方式與途徑的理論系統，是真理在學習的同步過程中，對各種科學的推論方法的蓋括性整合，所以可將科學思維當成是人類實踐現代生活的內在產物。

    另一派專家的說法，認為科學思維是指為了正確認識客觀世界所具有的思辨模式和認識方法，它是連接實踐與理論的橋樑。或者可以說，科學思維是指符合認識規律、遵循一定的邏輯規則，並能夠達到正確認識結果的思維。 科學思維素質，一是要求人的思維要正確，即能正確地反映客觀事物及其規律以及正確應用邏輯規則進行推理活動並不斷達到正確的結果。 二是要求人的思維要不斷地向深度和廣度前進。 科學思維的本質特點是正確性。 如果不能正確地運用概念、判斷進行推理，不能運用科學的思維方法，思維的結果往往是錯誤的，這就不是科學思維。

    所以在學習科學思維的過程中，或可反問「什麼不是科學思維？」，得到的片語，常是包括「迷信」、「陋習」、「反智」、「混亂」、「權威」、「蠱惑」及「失序」等等反向進步的負面情況，運用「消去法」趨近科學思維的原貌。

    成熟的科學思維必須具備皮亞傑(Jean Piaget)的四個發展期中的形式思考過程。更有學者對進行科學思維的過程，依據訊息處理的理論，提出一個認知模型。這個模型認為，學生通常在面對由老師、教科書或實驗手冊所揭示或者是自發性的產生問題時，運用其認知過程，建構出問題情境中各事件間的關聯，同時又由其長期記憶區中蒐尋出相關的事實、原理和技能，來進行推理與探究。這樣的學習所得的理論或模型，最後又再進入長期記憶區，供以後進行相關學習時使用。

    另外，也有研究者主張在科學教學中，利用科學史來進行科學概念學習及訓練科學思維。比較有效的方法是讓學生了解科學概念的演變過程，而非只是講解或示範。但是，將科學教學與科學思維綁在一起的結果，就是離開了科學學習，也同時宣告科學思維的中斷。

    在國立台灣師範大學的通識課程中，學會科學思維是大學生活的又一個重點，只有學會科學思維才能真正弄懂生活常識的重要意義，基本上不踰矩，被動上不受騙，精益求精，在關鍵時刻做正確決定。我們可以從科學思維的含義出發，通過考察科學思維的脈絡，解析科學思維的主要特點，把握科學思維的意義，最終建構屬於個人化的科學思維。

備課起手式-專題本位學習(Project-Based Learning)

        備課起手式-專題本位學習(Project-Based Learning)    鍾兆晉

專題本位學習（project-based learning）是根基於建構主義及情境學習理論等觀點為依歸，以認知心理學為基礎，合作學習為操作步驟的一種學習方式，其目的在消除學生學習後知識僵化的現象，藉由專題導引複雜且真實的任務，也藉跨學科領域知識的學習，讓學生經由一連串的探索行動，以及合作學習的情境，學習解決問題的態度以及實用知識的技能。

    專題本位學習簡稱PBL，和問題導向學習（Problem-based learning）有共同的簡稱，但專題本位學習和問題導向學習是有差異的。問題導向學習意指教師在教學過程中，以實務問題為中心，鼓勵學生進行小組討論，以培養學生主動學習、批判思考和問題解決能力。兩者的相同處是：皆以學生為中心的學習歷程、利用真實世界中的現象及議題來形成問題、非線性的學習歷程、強調小組學習、進行持續的過程性評量。兩者的相異處則是：學習內涵本質上的差異、 使用問題結構上的差異以及學習結果範疇上的差異。

    專題本位學習就是讓學生「從事某些事物」(doing about something)，用來取代傳統的「學習某些事物」(learning about something)，此與杜威的「做中學」經驗主義的思維仍有差異，因為專題本位學習的【做】並非僅在於動手操作，而是指學生藉由實際完成專題的過程中主動建構所需的知識。專題本位學習起始於一個「驅動問題」(driving question)，這樣的問題歸為結構良好(well-structured)的問題，是具有一個聚斂性的答案。Krajcik, Blumenfeld, Marx 和Soloway(1994) 認為驅動問題扮演組織並引導學生進行研究活動的角色。Krajcik, Czerniak和Berger(2003)指出，驅動問題的來源可來自於教師以及學生的經驗、生活現象或當下社會所重視的議題。驅動問題的範例可能是「我們要如何自造一台水火箭？」(自然科)，或者是「我們要如何策動一個具有印象派畫風的作品展？」(美術課)，也許可以是「我們要如何剪輯一個標準三步上籃的教學影片？」(體育課)。Schneider, Krajcik, Marx 和Soloway(2002)指出，學生藉由「發問與重新定義問題」、「蒐集、分析訊息和資料」、「設計並進行實驗」、「進行解釋」、「形成結論」與「闡述發現」等過程，來進行專題本位的學習。

專題本位學習利用生活實境的內容、過程性評量、學習者中心及重理解的教學設計，提供學生擬真而複雜的專題計劃與引導問題。學生不僅與同伴合作進行問題發掘與因果探究，並以具體的成品呈現其專題成果，培養專案管理、獨立研究、資訊能力、書面報告與口語傳播、自我省思、團體合作與資源工具應用等多元能力，以及主動參與的學習精神。

在專題本位學習的操作過程中，教師的角色轉變為引導者或提供建議的輔助者，因此學生能力的培養及專業知識的學習並非直接來自於教師口述，而是發生在學生參與一連串解決真實困難所習得的經驗中，以及在投入專題任務的反覆檢討過程中。教師在這項學生所建構的專題架構裡，隨著學生在PBL課程中的互動特色與探究節奏，同時或者分別地扮演著【探究的陪伴者】、【思考的提點者】、【成果的挑戰者】、【多元視角的示範者】、【困難決定的評鑑者】、【各項資源的引導者】、【多元方案的促使者】，以及【專題進度的監督者】，以多元的角色和學生共同參與此項探究專題，豐富學生的學習。

專題本位學習(Project-Based Learning)教學計畫的自問

階層	內容	自我 檢核
簡單 (Simple)	1.學習者預設的角色是什麼？(社團成員？競技選手？初學者？應試者？小組長？) 2.學習者的目的是什麼？(他們在做什麼，專題本身應該“做什麼”？) 3.他們的觀察者是誰？(誰是專題設計，影響或評估效果的受眾？) 4.在不同的學習空間（例如，教室，家庭，網路平台）如何協同工作？(促進有意義的互動？真實的旁觀者？個別化的“工作流程”，以滿足每個學生的需求？)
基本 (Basic)	5.每個學生需要什麼樣的支持？誰能提供呢？學生的組成結構？ （評量指南、教師提供的工具、專欄等） 6.教學中什麼是“需要知道”的內容？有嗎？它從哪裡獲得？這是真的嗎？(以教師為基礎，以學校為基礎，以課程為基礎，或以學生為基礎？每個基礎的結果分別是什麼？) 7.哪個學術標準是此學習單元的重點？形成性評量（針對這些標準）的數據如何幫助教師和學生在專題中做出回應？ 8.誰會提供學習的回饋？(什麼時候？如何提供？並回饋什麼？ - 專題的質量？掌握學術標準的進展？評量結果是否被字母或數字“評分”，作為標準掌握的問題還是其他方式？哪種方式最能支持學生理解？)
基礎 (Fundamental)	9.應該如何保持學生的發展動能？什麼樣的作為使得“與老師簽到”的標記產生意義？ 10.評估、遞迴和後設認知如何提高學生的理解力？ 11.學生如何將自己（情感、經驗、聲音、選擇、才能及好奇心）帶到專題中？此外，教師在這個過程中的角色是什麼？每個學生都一樣嗎？ 12.什麼樣的質量標準有意義？(我們如何知道此專題是否“有效”？有效嗎？執行呢？誰設計了這個質量標準？)
進階(Progressive)	13.學生永遠不會忘記什麼樣的專題？ 14.專題成功最關鍵的因素是什麼？(創造力？ 批判性思維？ 組織？ 恆毅力？ 所有這些都可能適用，但專題如何設計為專注於您或學生最重視的因素？) 15.學生如何把握機會在當地社區內操作專題以解決真實問題或慶祝有意義的活動？ 16.技術是否會對專題的成功與否產生干擾、有用的或關鍵的影響？
高級 (Advanced)	17.專題是否也以調查為重點？是否有意義？是否基於問題本身？ 18.學生如何利用他們獨特的圖式和背景知識來製作特別的東西？ 19.重複遞迴在此專題教學中扮演什麼角色？ 20.專題是否以研究為基礎？以產品為基礎？還是基於服務？ 21.可以將正念納入專題中，以幫助學生了解自己的思維，識別障礙和機會，並以自我導向的方式作出回應嗎？
複雜 (Complex)	22.什麼樣的過濾（例如：教師選擇的書，百科全書）和未過濾（例如:Google搜尋引擎、媒體流）的訊息來源可能會被合併使用？ 23.什麼學習分類法或認知行為可以指導學生進行最佳的思考？ 24.什麼尺度最適合學生呈現最好的工作？ 25.此專題教學設計是否旨在建立學生的優勢（而不是試圖“糾正缺陷”）？

Modified by Terry Heick (2018)

外師元年

        好一個振奮人心的公文！        
       從今天起，我們的校園每日都有美國籍外師的身影，七八年級的同學，每周都能夠跟外師上一堂全美語的會話課，這是二重國中推動國際教育多年獲致的成果，於是，我稱之為外師元年，以紀念我們國際教育的進階版起始。
        我們不僅僅是自己進化，也將外師資源分享給學區二重國小，於是調整英語科領域時間，安排國小英語教師參與我們的共同備課。此次外師的加入，除了以提升學生英語對話能力外，重點還擺在【英語繪本】和【國際交流】這兩個主題上，作為本校推動英語教育的特色。
        在取得大家的共識下，我調整組織職掌，於補校設立【國際教育暨終身教育中心】，除了請英語輔導團團員擔任重要窗口外，還設置國際教育協助行政的人力，調派行政同仁，加上外師到位，形成一個五人的堅強團隊，系統的處理全校國際教育事務，將國際教育的實質推動，提升到另一個層次。
        未來半年，我們將接待來自日本、新加坡、英國、印度及土耳其等國家的校長、老師及學生，進行跨國的深度交流，使得二重的校園，充滿學習接觸全世界的開放風氣。而開設進入第二年的韓語社、日語社及國際教育社等社團，也將在新的學期展現新風貌。
        我們是怎麼跟世界接軌的？我們要如何跟世界同步？我們要怎麼當世界公民？這才是當下急迫的事情。而不是，還在剖析、說文解字、換綱換領、改規定、設指標去揭櫫【素養】兩個字，等到沾沾自喜地研發完整套具素養導向的紙筆測驗，恐怕已經離世界更遠了！

夯二重 鍾兆晉

        

    夯的原意，作為名詞時，意指用來敲打地基，使其結實的工具。如：「木夯」、「石夯」及「鐵夯」。夯又可作為動詞，意指脹滿或鼓脹的過程。在關漢卿的元曲「調風月」第二折中描寫：「氣夯破肚別人行怎又不敢提？獨自向銀蟾底。」而夯也是大陸北方方言，意指用力以肩扛物。如：「夯行李」。至於「夯實」則為漢語詞語，本意為加固，引申意義為打牢基礎，多用於工程建築業。利用重物使其反覆自由墜落，對地基或填築的土方級配進行夯擊，以提高其緊實度的施工作業稱之。在現代流行用語上，「夯」的意思就是非常熱門、很搶手或很流行，翻譯成英語，就是所謂的「hot」及「very popular」。

    於是，「夯二重」，可以就是說明學生非常喜歡自己讀的學校，覺得二重很搶手，很能創造流行，掌握時代脈動，並以身為二重的學生為榮。在二重的校園裡，學生提早學會自治，而學生自己就是友善校園的營造者，時不時還有新鮮的事物學習，更多了很多探索多元能力的機會和選擇。這時的夯，還包括夯自己的優秀同學，夯二重的各科名師，同時也夯校長鮮採的蜂蜜。

    然而，夯二重，對於老師而言，就轉成了教育工程的動詞了。二重的老師們，愛心與耐心兼具，對學生的品性與學識，進行反覆不斷日復一日的淬鍊。老師們擔任夯二重的夯實手，還銳意研發新課程，沒有停止自我學習及增能，更從制度上去研究去做調整。仔細分析，有的老師參與實驗計畫，有的老師加入行動研究，有的老師開發跨領域教材教案，還有的老師加入輔導團貢獻教學能量於全市的同領域夥伴，更多的老師，願意花課後與下班的時間，或訓練學生，或發掘學生專長，或針對學習弱勢的孩子進行補救教學。

    其實，家長們也做著夯二重的工作，家長們的夯法，就是一肩扛起班親會、家長會或志工隊的責任，有錢出錢有力出力有意見出意見有認同出掌聲，用各自所能付出的方式愛二重，愛屋及烏，使我們在推動校務時無後顧之憂。

    而我的夯二重，就是極盡我所能地吹脹這個二重大看板，立直了未來學校的標竿，豎高了教育改革的旗幟。我的夯法，總結了學生的夯二重、家長的夯二重以及老師的夯二重，讓我在夯氣時飽滿而踏實，像看著熱氣球穩定升空一般，氣球的每一面給人看到的亮點都不一樣，也就是說，我們在搜尋引擎尋找二重國中與其連結的關鍵詞時，棒球世界冠軍、國際教育、美感種子學校、環境教育、生命教育、科學教育、實驗教育、技職教育、防災教育、口琴、合唱、電競、學生自治會、族語教育、終身教育、特殊教育、服務學習等等的詞條大量出現，與二重國中產生豐富的正向關聯，足以證明二重夯在多元學習，夯在遍地開花。

    最後，我必須說，我們自己夯二重還不夠，畢業的校友們夯二重更重要，在警衛室的訪客登記簿上填滿校友們的登記，每週我稽核時看到密密麻麻的各屆校友頻繁的返回校園的證據，證明他們喜歡樂意歡欣期待返回國中母校，對他們來說夯二重國中三年還不夠，還要夯更多年，一直夯下去也不退流行。於是我終於知道，這個夯二重已經是所有二重人的共同記憶和共同準繩了