歌詞的背後                                  鍾兆晉

Reuben James, in my song you live again

And the phrases that I rhyme are just a footstep out of time

From the time when I knew you, Reuben James

    耳邊傳來好熟悉的旋律，還有朗朗上口的歌詞，這首歌是美國鄉村歌手Kenny Rogers的歌，我年輕的時候，有一陣子很愛他的歌，尤其是遇到情緒低潮的時候。而這首，歌名叫「Reuben James 」，當時哼唱的時候我不知道背後的故事，後來朋友分享了才知道。

    這首歌原先創作的人叫巴里·埃特里斯（Barry Etris），當時他寫的一首歌叫做《魯本·詹姆斯（Reuben James）》，描寫的是他的爸爸，把爸爸當成了英雄的他，卻目睹他離世，於是將與爸爸的回憶寫成了這首歌。

    後來，Kenny Rogers這個版本，是亞歷克斯·哈維（Alex Harvey）和巴里·埃特里斯（Barry Etris）共同修改，亞歷克斯·哈維（Alex Harvey）借鑒了自己的早年的生活體驗，將歌曲重新製作成我們今天所熟知和喜愛的版本。新的版本就是另一個故事，他將魯本·詹姆斯（Reuben James）從一個白人變成了一個黑人，而黑人的形象是來自韋斯利·沃特金斯（Wesley Watkins）和沃爾特·德貝里（Walter DeBerry）這兩個黑人，這兩個男人是在哈維父親的鄉村商店對面的農場裡工作的。當哈維的父親因肺結核住院時，這兩個人接管了撫養他的工作，而母親卻一直在外工作。

    故事的軸線從一個懷孕的白人女生開始，在意外身亡的時候剛好碰到一位黑人，所以這個黑人就被眾人所誤解，但是他還是盡心盡力的照顧這個白人女生所生下來的白人孩子，長大了之後，這個孩子為了紀念這個黑人，把他的故事寫出來，把他當成英雄。這個關於飢餓的白人孩子的部分，靈感則來自哈維父親的經歷。哈維的父親實際上是由黑人女士馬祖里亞（Majulia）和她自己的孩子一起照護拉拔長大的，因為他自己的親生母親無法哺育母乳。哈維的父親實際上就是在黑人家庭中長大，所以他聲稱有一個黑人雙胞胎！

    真實的故事雖然是由幾人所組成，但與歌曲本身一樣令人印象深刻且寓意深遠，啟發的功能強大。而看似明快輕鬆的節奏，背後卻有感人的故事，輕描淡寫的是承受風浪的豁達。就像我們每天的生活，讓人家以為看似輕鬆自在，但是每個人內心都扛著很大的責任與壓力，哼唱著這首歌時，歌詞的第一句，「在我的歌裡，你重新活過來」，彷彿也在暗示著自己，哼唱著這首歌的自己，也重新活了起來。

 

 

 

 

校園種什麼？--國立教育廣播電台環保繽紛樂逐字稿

 

        校園種什麼？--國立教育廣播電台環保繽紛樂逐字稿

    今天的環境教育時間，讓我們來思考一個問題，【校園該種什麼植物？】

    今年八月七日，教育部發函全國高中以下三七二○所學校，於八月底前協助填報「校園植樹環境自我評量表」，調查校園三公尺以上樹木。以這件新聞起頭，問大家校園該種什麼，除了檢討過去錯誤的植樹政策外，有關單位應積極給予適當的建議。原則上，未來在校園栽種植物，當然以原生種植物為佳，再配合教育目的及學校特色選擇適宜的樹種！

    在樹木方面，為了減少學生外掃區的壓力，首先建議栽種原生常綠針葉樹，肖楠、二葉松、羅漢松、龍柏及竹柏等。另外，為了增進校園四季變化，可植秋冬變色的闊葉樹，像台灣巒樹或烏臼、台灣楓香，或初春開紫花的苦楝，夏初開白色花的流蘇，都是很好的選擇。

    無論如何，學校總會有陽光照射不足的角落或樹下，這些地方則可種植耐陰植物，本土的耐陰植物如姑婆芋、各種蕨類或水鴨腳秋海棠等，都可以種植在校園。

    而為了吸引蝴蝶蜜蜂等昆蟲在校園飛舞，校園內也可種植原生蜜源植物，馬鞭草、忍冬、台灣澤蘭、射干、月桃、冇骨消、台灣火刺木、火炭母草等，具有良好的誘蝶效果。

    校園也可栽種各類蝴蝶食草植物，吸引蝴蝶產卵，增加蝴蝶的停棲。例如菊花木、魚木、山黃麻、朴樹等等。

    校園香花植物的栽種可增進師生情緒的穩定，玉蘭花、七里香、含笑花、桂花、茉莉花、夜來香、木蘭、梔子花。

    校園內也可栽種藥用植物，像土肉桂、過山香、魚腥草、艾草、土人蔘、雷公根、白鶴靈芝、枸杞、石菖蒲、敗漿、野薄荷或羊奶埔等，作為教學及料理使用。

    增進應用植物的認識，種香草植物是很適合入門的，可以栽種如益母草、焊菜、金錢薄荷、水芹菜、魚腥草、艾草、月桃、大葉石龍尾、擬紫蘇草及山芹菜等，。

    打造生態校園，就是希望營造的友善環境有利野生動物自然聚集。所以可以栽植誘鳥植物，例如：山枇杷、呂宋莢蒾、毛柿、豬腳楠、厚皮香、構樹、雀榕、珊瑚樹、鵝掌柴、黃連木、楊梅或台東漆樹等等，這些樹木的果實營養，或成漿果或是核果，細枝多，隱蔽佳，是吸引鳥類棲息覓食的好樹種。

    至於鳥帶來的樹，也就是由鳥的取食、攜帶及從其糞便長出的植株稱之，例如小葉桑、茄苳、榕樹、樟樹等，就讓它們在校園自然成林了。

    大部分學校都有設置生態池，所以種植原生種水生植物時建議栽種包括圓葉節節菜、台灣萍逢草、野慈菇、滿江紅、蓴菜、穗花棋盤角、野薑花、水蠟燭、水丁香、大安水簑衣、圓葉澤瀉、紅辣蓼、黃花狸藻等沉水性、浮水性、挺水性或岸邊植物。

    在「永續校園局部改造計畫」內容中，多層次生態綠化是其中的指標，所以我們在校園種樹，不是只種高大的喬木，還要有低層的灌木，及底層的草皮。建議原生灌木可以採用月橘、厚葉石斑木、末骨消、龍船花、白水木等等。

    如果是栽種果樹，則依學校所處地形氣候來栽種，一個種類栽種數棵，可保產季時有足夠的收成進行後續的食農教育。建議可於學校設置果樹專區栽種釋迦、芭樂、香蕉、土芒果、枇杷、金棗、柚子、木瓜、無花果等。

    好種好長的水黃皮、山芙蓉、野牡丹或春不老，本身有花有樹；或者有樹有果的鐵色、杜虹花、台灣紅豆樹或台灣海桐，也是不錯的選擇。而樹形美的瓊崖海棠、木芙蓉、九芎、杜英或台灣赤楊，也是單棵栽種在校園的好選擇。

    棕梠樹常常是表現南洋風情閒適放鬆的庭園造景意象，校園則可擇原生的棕櫚科植物來代替，有台灣海棗和蒲葵，可取代大王椰子。而蘇鐵則是點綴草皮景觀植物的好選擇。

    我個人喜歡在校園內栽種樹豆。樹豆是原住民的食物，樹薯也是，這類多年生的木本植物，綠化、賞花及作物生產三種功能都具備。像細葉山茶，樹形美，果實又可以提煉苦茶油，也是屬於民俗植物。

    「竹解虛心是我師。」選擇學校的一角栽種一叢綠竹、箭竹、長枝竹及桂竹等，除了增加校園景觀的多樣性之外，竹子也可運用於學生工藝作品，竹葉及竹筍可做為食農教育之用，也是多功能的樹種。

    高大的景觀行道樹，則可以選擇土肉桂、光臘樹，而森氏紅淡比、烏心石、大葉山欖和樟樹等，則是樹型直挺，樹幹堅硬的好選擇。

    學校需要大片的花海，所以在校園設置的賞花植物區，可以考慮玉山杜鵑、細葉杜鵑、紅毛杜鵑、金毛杜鵑、台灣野百合、木槿、台灣山櫻花、台灣馬醉木、華八仙、台灣泡桐或大頭茶等。

    校園造景也很需要綠籬，原生種綠籬植物可以選擇紫金牛、日本衛茅、象牙樹、福建茶或光葉柃木。

    學校若有花架或長廊，也可栽種原生的藤本植物，像金銀花、歐蔓、馬兜鈴、虎葛、風藤、三星果藤、毬蘭、大鄧伯花及山葡萄等。

    「小樹種起、適地適木、原生樹種」，這段口訣，是校園植樹的最新原則。近年來，林務局開始盤點台灣森林中具有園藝、景觀、蜜源及保健等潛力的各類植物，陸續於國有林區內展開採種及育苗等工作，期望將來透過校園的推廣栽植，發揮台灣森林生態系的多元服務價值，也減少對外來植物的依賴，這是各個校園真正成為都市生態綠洲的契機。

幫助落葉堆肥分解的動物群--國立教育廣播電台環保繽紛樂逐字稿

 

        

    學校常常想利用製作落葉堆肥解決學校外掃區產生大量枯枝落葉的問題，但卻常因堆肥不易形成而放棄，甚是可惜。其實落葉若只是集中一處，擺著不管理，任其自然分解，那麼，分解的速度就會非常緩慢，日益增多的落葉堆不但影響了校園景觀，也看不到減少碳排放(枯枝落葉由垃圾車收走)的有效成果。

    落葉堆肥加速形成的關鍵因素有很多，除了可依賴施放微生物粉劑加速分解，或者枯枝落葉經碎木機碎化之物理性處理之外，應該還有更生態的操作，就是是否形成豐富多樣的落葉層(leaf litter)動物群，來加速分解枯枝落葉。這些動物群居住在落葉層中，形成完整的食物網，牠們的尿液、排遺、食渣、棲息造穴的行為及其屍體，可促進土壤粒團作用(aggregation)、分解有機質和產生有利植物生長的無機鹽類。

    同時，這些落葉層的動物群可以消除土壤的密封作用(sealing，也就是土壤孔隙被雨帶入的碎屑阻塞土壤透氣的現象)，讓土壤蓬鬆透氣，減少無氧環境所形成的微生物分解臭氣。

    常見的落葉層動物群有那些呢？仔細的分析，應該會經常發現馬陸(磚紅厚甲馬陸、霍氏繞馬陸)、鼠婦、蛞蝓、蝸牛(煙管蝸牛、扁蝸牛、非洲大蝸牛)、螞蟻(華夏粗針蟻、畢氏粗角蟻、瘤顎蟻、皺家蟻)、蚯蚓、蟑螂(水蠊、麻蠊、圓蠊、潛蠊)、雞母蟲(金龜子、獨角仙)、疣跳蟲、嚙蟲、雙翅目幼蟲(搖蚊、鷸虻、舞虻、蚤蠅、肉蠅)、類、蜘蛛、蜈蚣、白蟻、陸生渦蟲、線蟲、椿象、蠼螋、叩頭蟲及擬步行蟲幼蟲等。

    知道這些動物群對落葉分解很重要後，如何增加這些動物群在落葉堆中的數量和密度呢？實際的做法，就是對落葉堆澆水保持潮濕，同時經常性添入剛剪下新鮮的嫩枝綠草，並在落葉堆肥上覆蓋帆布、麻袋或棕簑墊(遮蔭的處理因這些動物群大部分怕光)，以及間格適當的翻堆處理(太頻繁驚擾動物群棲息，間隔太久會消長劣化)，就可以使落葉堆肥加速分解，收成用肉眼可見之深色、有大量蟲糞、無臭且肥沃的有機肥，供學校補充植栽養分使用。

斑馬的見解：【三千分之一的森林】

       那天，駐區張國雄督學帶我走到紫藤花架下，指著地磚上大片的綠色區塊，「這就是積水的地方，前校門最低的地方，都長青苔了，是師生活動容易滑倒的潛在危險區域」，指示我要細心處理！我蹲低觀察，應是一些藍綠藻、綠藻和土馬骔！撥一撥在溝縫生長的土馬骔，心裡知道督學錯怪它們苔蘚類了，造成打滑的是藍綠藻分泌的藻膠才是！巧合吧！才幾天，我就在書局看到這本書，原書名「Gathering Moss—A Natural and Cultural History of Mosses」，又見苔蘚，便付錢收納回家細讀。

我縱使因研究螞蟻而熟悉微觀，但是在此以前，苔蘚只是我拿著Nikon FM2相機拍攝螞蟻時的常見背景。就像席慕容的詩句「反覆與堅持之後，柔水終成雕刀。」現在，這本書重新教育我，在微小的苔蘚裂解巨石的過程中，也有著異曲同工之妙，柔水雕刀，微苔碎石，互相呼應的是綿密而微細的力量在時間的加乘效果後如此不可忽視。

至於本書的科普價值，就在作者以本身的故事穿插下，妙筆生華的描述顯然原本是冷知識的苔蘚生物學（什麼世代交替、性別比、檞片或微生物結皮等等），而得到了昇華。我個人則驚喜的在書中發現熟悉的工具「柏氏漏斗」，好像在參加一個大型的路跑活動時大會廣播著的得獎人是你的國中同學一樣驚喜。

作者如詩般的植物學寫作，融入干擾生態學（Disturbance Ecology）及美洲原住民民族誌精神，研而優則書，感動著更多閱讀此書的讀者，這世界的浩繁，果然不僅限於我們的目光所及。

對苔蘚而言，我們漫不經心的一步，就已經跨越了整座苔蘚森林，錯過微觀世界的眾多美好。

#閱讀推動的實踐

#避免面目可憎的不二法門

「菜比八」的轉生術—永和國中新進教師研習校長的話

 

        「菜比八」的轉生術—新進教師研習校長的話

    我和各位一樣，都是新學年度剛來永和國中的新進人員，我的心情跟你們一樣坎坷。像我們這種連廁所在哪都不熟悉的，人際關係歸零，是社會上俗稱「菜比八」，所以，如何早日脫菜，有待我們共同的努力。

    首先，我會建議大家盡快加入教師工會，尋求與最大多數人產生鏈結，事實上，連我也會加入工會。我們一定要清楚明白，在哪個職業，就要讓那個職業團體壯大，擁有團結權，才能鞏固多數人的基本生存。加入教師工會也是告訴自己，教育專業的成長勿自外於系統，也鞭策自己身為老師的任重道遠，要接受集體的監督與規範。如果你們問我，我是校長，為什麼不是裂解教師力量而是鞏固並增強它？答案很簡單，因為我一直自認我還是老師，實質上還有教學力，也能做課程領導，在校務推動上需要所有老師的支持為後盾，我以屬於教師工會的一員為榮。

    接著我們「菜比八」們要慎選小團體，最好讓自己參與複式團體，避免被歸類分群。我們與同仁相處，盡量等距，學科領域是專業維持的地方，當然會有志同道合的夥伴；如果帶班，則有同辦公室的導師群組，朝夕相處；我們還可以找同大學同科系的校友群組，更可以依附人不親土親的同鄉群組，如果依母語習慣找到民族認同，也是很幸福的事。然後，依著個人的運動或休閒興趣，再加入教師社團（雖然我也尚未清楚有什麼社團）則更佳。官方的群組，也可依照自己的專長投入各項計畫，成為計畫執行成員。最後，還可以加入各式團購團，採買實惠商品，增進日常生活。這樣一來，我們就很快的成為永和大家庭的網絡之一，如果自己也是資訊提供者，那麼成為節點也就不是難事了。

    我們「菜比八」們，其實也是各方拉攏的對象，我們會接收許多訊息，分辨好壞的方法就是，誰跟我們說某人不好，我們就扣誰分，跟我們讚譽某人好，我們就加他分，至於被說好或壞的個案，我們都用自己親身的處遇來衡量。我們要知道，像打橋牌一樣，這一局我手握七張紅心，則視黑桃為敵，下一局我若滿手王呢？人際關係如打牌，牌局會變，手上的牌勢也是，每一個同仁都有處遇的機會，都有需要尋求幫助的可能。

    我們要有優越感和榮譽感，我們是這個學校的新血，是來注入養分，加入新元素，我們對學校發展非常重要。不論是甄試考進來、介聘轉進來、超額配進來或者是代理教師，來歷不同，但是人人等值，都是未來一年永和中不可或缺的戰力。

    最後，我們自己要組織起來，我們這一群，在會後就要成立群組，就叫「菜比八」群組，分享心情，傳遞資訊，互相提點，告訴其他新進夥伴校園新亮點或新鮮事，讓我們這一年相濡以沫，期待早日融入永和大家庭，一年後相忘於江湖，脫離「菜比八」身份。

全力以赴—永和國中第一次校務會議報告

 

        全力以赴—第一次校務會議報告

    家長會儲會長、還有各位家長代表、教師會丁理事長、各位老師、各位同仁大家午安。首先恭喜剛剛獲獎的各位老師們，辛苦了!到了七月底還在奮鬥，終於拿到了非常好的成績，期待新的學年我可以加入你們的行列，一起再看能不能創造更好的成績。另外，截至昨天下午為止，我得到一個消息，我要恭喜本校的老師參加109學年度中小學教師三級社群實施計畫的評選，總共包括MT 一番、永中愛思客/I-Thinker、永中群英會及歡效生物學堂社群都申請通過，我們是不是掌聲鼓勵一下!

    好，接下來我要跟各位做一個報告，我們已經是第3次、第3天見面了，陸陸續續都有跟各位分享我的理念，我想我現在還是要來繼續分享，首先就是說，我們體認到永和國中是一個穩定運作的大系統，而且他的慣性是非常大的，在這樣的一個條件之下，我們在處理學校的事務，一定要注意到一點，就是不能做太劇烈跟太大的轉折；因為我們理解到，這樣一個很大慣性的物體在移動的時候，如果做一個太大的轉彎，就很容易向我們台語講一樣的會「翻船」， 在這樣的理念之下，一定是循序漸進、細膩的、小角度的作微調，這樣子才能讓這個大系統維持得更穩定，這是第一點。

    第二點呢，我在就任8月3日的那一天，有部分的老師也聽我分享過，我想對「永字八法」來做一個新的詮釋，我們都知道在書法練習的時候呢，「永」這個字是練習書法很重要的一個字，練了「永」字之後，寫得好書法大概就會有很好的基礎，因為「永」的八個筆劃裡面，就包含了書法很重要的架構，那我作了新的「永字八法」的詮釋，是For我們永和國中的，希望在這樣一個新的「永字八法」解析裡面，我們能夠凝聚共識:

    第一個叫做「均」，均的意思是我們在處理校務的時候，不要反應的太劇烈、也不要反應的太快、更不要反應的太慢，就是要均速，抓中間值，這樣子呢，我們就不會有太極端的作法，這個不只是給行政同仁的勉勵，也是給所有老師的建議，就是我們聽到或是耳聞、或是看到文字，有一個新的措施，不要馬上就跳腳，或者馬上就生氣，我們看看透過各種管道，看是透過導師系統或是透過我們教師會的系統，我們來做一個了解，就是我們看到一個新的訊息的時候，反應不要太快也不要太慢，在處理事情的時候有時候反應太慢會錯失良機，就是要抓這個平均值，這樣第一字叫做「均」。

    第二個字呢叫做「柔」，談什麼事情理直但是要氣和，理直氣和的時候，那是因為我們處理先關係到人的問題的時候，對方的表情也好、聲狀也好、音調也好都很重要，因為同一個字不同的聲線、不同的聲調它就會產生不同的效果。所以我是希望我們全體永和人，我們在溝通的時候，要有柔軟度，柔軟給我們一個彈性的空間，而且要有溫度，但是柔軟不是呈現懦弱，柔軟但是我們的方向要堅定，在這樣的情況之下，也許很多事情都不會有過大的衝突。

    第三點呢，叫做「準」，這個準呢，就是我們在做決定的時候，要用科學的方法得到充分的資訊，然後判斷正確，這就是準字。所有的老師，我們都是知識份子，我們在給學生交代事情的時候，我們行政同仁傳達事情的時候，都要要求這個準確，如果我們沒有準確傳達的話，它會就形成像綜藝節目一樣，五個人站在前面，第一個人含著水跟大家說了什麼說不清楚，到第二個人的時候再傳給第三個人，越來越誇張，到了第五個人的時候請他說你聽到了什麼?結果這個答案，離第一個人講的答案都非常遠，這就是我想要講的意思，就是「準」字的重要性。

    第四個字呢，叫做「正」！我們學校在教育學生，或是我們自己行事，我們就是要公正，我們要高舉正義，而且對處理的事情一定要正直的處理，追求多數人的利益，當我們有這樣一個大方向的時候，大概處理事情就會八九不離十，這是第四個字叫做「正」。

    第五個字叫做「續」，永續的續，作任何事情的時候考慮到永續，學校的計畫也要具有延續性，而不要作一種短暫的、放煙火式的事情，所以呢，這個樣子就會變得比較有系統，也就是說我們的計畫就會有主軸，每一年執行的細節會有創意，但不脫離共同的精神，不會說作了這個之後，到了下學期、到了下學年又要再換，那這就是「續」的意思。

    第六個字叫做「明」，明就是明亮、光明，決策很透明，處事很公開、形象很明亮，如果換成在學校學生的行為管理上，則意謂不要有死角，我們要讓這個校園，物理物質上要用科學方法處理，系統上的死角要透過溝通來化解，就是讓這個「明」來發揮效用。

    再來呢，就是「創」字。創就是創造、新鮮，我們如果能夠在孩子心理撒下一個創意的種子，那麼他就會比較有動力，因為我們人都是喜新厭舊的，即使我們在作的事是跟去年一樣的事，但是我們得要實現學校的願景，願景是不會變的，但是我們要有創意，不要反覆、重複一些無聊的事情，這樣學生的注意力都容易渙散。

    最後一個字叫做「仁」，仁心寬慧善良，有同理心能夠兼顧法理情，這個就讓我們想到呢，另外一個字其實就是「愛」，如果有愛的話就沒有障礙，我們就可以知道大家都是同一條船上的、都是一家人。我希望我再重新詮釋這個「永字八法」，也可以擴大對學生、對家長，讓我們永和國中邁向下一個高峰。

    接下來，玉芬校長我很感謝她，把永和國中交給我繼續帶領，她非常的細心，除了耳提面命之外，也留下了更多詳細的電子檔案，我就一個一個打開來看，非常感佩玉芬校長及各位夥伴在之前的努力，我會接下來繼續的支持各位。有一個資料夾是我比較注意的，它的資料夾名稱叫做「歷屆家長陳情案件」，那我會去把它點開來，那點開來的時候我就發現這個非常的單純，大部分都是…這裡有家長在這裡我也不諱言，大部分都是家長投訴老師，都是說老師怎樣怎樣，那我一個一個看，我看大部分也沒這麼嚴重，但是就到了教育局、到市府信箱，那你們都知道投書案件都是急件，都是最速件，所以學校也都要作處理不能置之不理，那我看到這樣的結果我就是要跟大家分享，這跟一般的學校是很不一樣的，一般的學校是投訴你們學校的校犬晚上會叫太吵、你們學校的木棉樹開花的時候棉絮亂飛影響住戶的健康、你們學校的廣播聲太大影響到住戶安寧，但是我們學校你可以發現很均質，都是家長投訴老師，表示什麼?表示這個學區的家長都特別重視教育，都在用放大鏡檢視我們，這裡面呢隱含著我了解的幾件事情，第一件事情我會持續接著玉芬校長，我以保護老師為自己的重要責任，如果不是家長所言的這樣，我一定盡全力維護老師，不會受到上級的壓力。第二點就是因為家長的重視，讓我們了解到這一個教育的特性，就是非常重視教育這一塊，所以我們必須自己就要更要求自己，在課室裡面我們不僅是教室的王，我們同時也是、必須是一個知識、真理給予的來源，讓學生能夠尊重你、讓家長能夠敬重你，這是這一個部分，所以我會希望我們一起來，在這一個新的年度，我們一起來讓這個子目錄能夠少一點，當然不希望別的也增加，反正最好是都沒有，這是我們最高的目標。

    另外有關我的部分，就是領導風格！我要請大家放心，請大家有空的話可以去網路上搜尋「斑馬校長的馬廄」，它是我的網誌，裡面呢有幾百篇有關教育的文章，請你們有空可以去看，同時也把那些文章當作檢視我的標準，如果我哪一天做不好，你就可以說「校長，你自己在網路上公開寫的這樣這樣那樣那樣，你為什麼沒有實踐？甚至背道而馳？你的理念是講好聽的嗎?」這時候你就可以來指正我，「是不是換了學校就換了腦袋阿?」我就會虛心地來檢討。所以，我們認識一個人當然不只是透過文章，我們認識一個人也要透過他以前的種種，不可能說他以前很仁慈，他就突然現在變成暴怒、也不可能說他以前很民主，他現在就變得很獨裁，所以如果真有這樣，那可能他真的是生病了，他腦中有一定有一些變化，否則的話，在正常情況下，只有暴躁的會隨著年齡而溫和，就像我們看「灌籃高手」動畫一樣，魔鬼安西教練會變成被櫻木拍著下巴「呵呵呵呵呵」戲弄而不發怒，這個有聽聞會改變。所以，我要跟各位講的是，我們就互相觀察吧！我在觀察各位，各位也在觀察我，然後如果要全部都是我改我屈從也不合理，如果要你們作大幅度的變更也是不合理，所以我們就得取一個折衷值，大家都要互相適應，大家都要有彈性互相調整。這個階段當然有的人期待我大改革，有的人希望我不要改，那答案呢？答案就是我一定會在取得大多數同仁的認同跟支持之下，才會做修正，這是一個最基本的民主素養，不是嗎。那麼各位導師啊，我們自己在要求提升我們老師的權利也好、我們的工作環境也好、我們表達意見的管道是否民主也好，同時我也要提醒各位老師，這個時代已經進步了，我們希望我們的孩子也要具有民主的素養，要做未來世界的公民，所以也期待老師在自己追求民主的時候，同時也培養新一代的具有民主素養的公民。所以在國中階段我們也要讓他慢慢地負起他做為未來世界公民的責任，這個部分也是我們教育重要的目的。

    最後，我要說，命運是一個很難形容的巧合，八年前我接任二重國中校長的時候，前一個校長沈炳煌校長，他也是因為午餐事件過世的其中一位，他在二重國中的建樹，就是在一個巨大的石碑上刻著「百年大計」可以做一個見證。結果八年後我調來永和，永和國中的前任校長侯全利校長，也是這個事件裡面另外一個犧牲的勇者，在紀念他的石碑「全力以赴」的石頭前面我站了很久，我心裡面也跟侯校長講，我請侯校長您放心， 在我們玉芬校長的祝福跟見證之下，還有您的在天之靈，以及沈校長之前對我的耳提面命，你們典型在夙昔，我會用這四個字來回報永和國中，就是「全-力-以-赴-」!謝謝!

悅讀、玥讀、越讀----永和國中家長日校長的話

 

        悅讀、玥讀、越讀----家長日校長的話

親愛的家長：

    又到了學期初的家長日，親師聚首共議未來的重要時光！新的學年開始，永和國中一如既往的領頭辦優質教育，不敢稍有怠慢。永和國中菁英薈萃，學生氣質出眾，想來都是各位家長的家庭教育綿密成功，我們才能以享有得如此多英才而教之的樂趣。

    學校的豐富學習即將啟動，老師們與學生們皆拳拳磨掌，一方想盡心的教，另一方想盡情的學，而我們做家長的，除了晨昏準時接送，我們還能為師生做些什麼？除了餵飽三餐，幫孩子繳足手機費和補習費，我們還能做些什麼？無論是否先前心裡有無定見，此時還是聽聽校長的建議，讓自己成為跟著老師孩子一起成長的成員之一，也就是加入永和國中這個大的成長團體！

    首先建議家長們，要承認自己作為青少年父母的專業知識仍有待充實，也就是認知到自己處於孩子身心俱變的關鍵時期，小從給孩子的獎勵，大到孩子生涯發展的探索，都要意識到孩子的前後不同。孩子們開始想要自主，更希望獲得父母的尊重與認同！孩子做決定時最買同儕的帳，其次是老師，最後才是父母，這個順序，就是鐵一般的現況，我們不可不查！

    這個時期，是大腦格式化的時期，我們欲讓孩子擴充他大腦的記憶體，以便他們在日後成就自我時從容使用，就要悅讀、玥讀和越讀，「悅讀」提示的是開心的讀，自發性愉悅的讀；「玥讀」意指讀好的，精髓的內容，古今中外像珍珠般閃亮的世界名著；而「越讀」就是在自己喜歡的領域裡，超越了教科書及年齡的限制追求加深加廣的閱讀。這些在我們永和國中的生活都有機會實現。

    除了閱讀之外，孩子的創造力（這個據信是AI時代不被AI取代的能力）、探究與實作能力、雙語能力、國際認知、健康與體力，以及作為未來世界公民的種種基本素養，還有愛人與被愛的能力，更有最後綜整發揮的會考能力，都是我們永和國中全體同仁戮力以赴的目標。

    永和國中需要每一個家長的幫忙，多花時間陪伴孩子、有技巧的關心孩子，行有餘力資助其他孩子，再有大愛加入家長會疼愛更多的孩子。希望家長與學校行政端合作，與老師端攜手，在志工隊與基金會雙重的護持下，共創永和國中新的榮景。我們要知道，想做，決心做，就算重重困難也要突破；不想做，懶得做，就會生出千百種理由，想像出千百種障礙。教育也是！在面對教育時，您要站在解決問題捲袖做事的一方？還是要站在推諉卸責製造問題的一端？相信你我的答案是一致的！

永和國中新生訓練手冊校長的話

        新生訓練手冊校長的話

親愛的新生家長您好：

    我是永和國中新任校長鍾兆晉，歡迎您的孩子和我一起在新的學年度加入永和國中，共同參與這個大家庭的新生活。

    邁入國中生活，您的孩子生理和心理上將進入另一個急遽成長與蛻變的階段，相信您也處於期待與擔憂的複雜心情。兆晉希望透過這封公開信，讓您的訊息和我同步化，了解孩子在學校的學習將如何開啟，更期待在我們的協同合作之下，孩子能夠健康快樂的成長，探索自己的優勢能力，進而成為優質的現代公民。

    永和國中的學校願景是「永和情、自然心、國際觀」，學校的課程地圖與教學計畫也以這三個願景為中心，系統性地次第落實與推動。關於願景的描述，內容如下：

一、「永和情」的實踐：學校規劃了四條服務學習的路線，從永中出發，到生活社區整理巷弄、到鄰近濕地維護生態環境、到公共圖書館進行服務學習以及到捷運站等交通要衝做愛心宣傳，用真實的行動愛護孩子朝夕共處的環境，建立愛鄉戀土的情懷。

二、「自然心」的啟迪：校園從民國90年開始就禁用免洗餐具，重要節慶都以綠色生活為準繩，校園維持豐富的生物多樣性，希望引導親師生為永續發展而努力。新的階段我們一起對永續發展目標（Sustainable Development Goals，簡稱SDGs）做出貢獻，改變我們對環境的態度，也改變校園周邊商家的販賣行為，將環境教育融入各領域的學習。

三、「國際觀」的建立：為了開拓師生國際視野，學校從『國際教育課程發展與教學』、 『國際交流』、『教師專業成長』及 『校園國際化』四個面向實施國際教育， 加強國際教育的深度。在國際化的同時，也邁向雙語化，增聘外籍教師，企望營造一所具有國際視野的頂尖學校。本校於105年與紐西蘭PUKEKOHE學校簽訂姊妹校，在108年與美國田納西ESK中學、紐澤西HOWELL學區的MIDDLE SCHOOL SOUTH簽訂姊妹校，透過視訊與實地互訪更強化了姊妹校之間的交流。

    本校是新北市的指標性模範國中，班級數與學生數更是連年居全市之冠。各領域教師團隊專業熱情，歷年來師生在各面向都有傑出的成績，在前人的堅實基礎上，行政與教師團隊，積極參與各種教學創新方案，包括行動學習學校、創客學校、生活科技旗艦學校、科技中心以及教育部科技前導學校等，這些頭銜除了顯示上級長官對本校的肯定，也代表永中團隊的優質與進取。

    為了落實對學生的適性輔導，本校除了特別重視課業學習外，也為孩子們開設了多元社團課程，七八年級的學生，每學期可以透過自由選擇社團課程，試探自己的潛能，培養溝通與合作的能力。此外，校內更有許多重點性社團，如管樂團、弦樂團、國樂團、男女籃球隊、田徑隊、游泳隊、空手道及桌球隊等，這些社團豐富了孩子們的學習，優異的競賽成績，也為永中爭光，同時歡迎您的孩子來參加。 

    兆晉對孩子們的期待，希望在三年的薰陶下，個個都成為好品格、重健康和愛閱讀的優質永中人。為了達成上述目標，我們的規劃如下：

一、好品格：我們推動了「永中學子真有禮」活動，每兩個月推選班級的品格之星，鼓勵更多的學子成為優質的楷模。並且在各領域課程中進行品格教育，希望培養優質有禮的永中人。

二、重健康：我們推動了運動倍增計畫，鼓勵各班師生一起來運動，除了增進師生健康體魄，也結合課程的教學，開啟學生的健康生活。

三、愛閱讀：我們推動閱讀倍增計畫，每個星期一早自習，七八九年級進行晨光閱讀，由學生自行選擇讀本；教師們更搭配課程融入，鼓勵中英文閱讀。長期推動閱讀教育的成果，除了養成學子的閱讀習慣，也展現在國中會考的成績表現。

    12年國民教育新課綱今年將邁入實施的第二年，您的孩子是第二屆實施新課綱的學生，除了固定的學習課程，永中也為七年級規劃了精彩豐富的特色課程，內容包括：

一、永中愛思客：每周一節的思考課，讓學子在課程中學會邏輯思考，培養解決問題和合作的能力。

二、圖書館資訊利用：每周一節圖資課，教導學子從認識圖書館開始，學會做筆記，掌握閱讀策略，培養閱讀理解能力。

三、五節英語課：相較於教育部規定的一周3節課，永中的英語教師團隊規劃了5節英語課，除了與外籍教師共同教學，課程中將結合英語閱讀，提升學生的英語力。

    豐富精彩的課程，奠基於我們對教育的堅持與對永中學子的期待，希望孩子們在永中三年能夠習得帶得走的能力，邁向下一階段的學習。

    孩子的學習需要家長與學校一起合作，根據長期投身教育現場的經驗，兆晉想提供您幾點建議：

一、學習的課題

(一) 培養孩子的閱讀習慣，鼓勵大量閱讀。

(二) 重視孩子個人的學習成果，而不過度與他人比較。

(三) 提供適性探索，陪同孩子了解自己的優勢能力。

二、親子關係的營造

(一) 與孩子保持良好的溝通，多關心他的學習與交友狀況。

(二)給孩子空間，但不是毫無限制。

(三)跟孩子共同制定家規，言出必行。

(四)接納孩子的好朋友。

(五)支持孩子的興趣。

三、親師關係的建立

(一) 尊重教師的專業自主，有任何疑問歡迎與老師討論。

(二) 善用聯絡簿、出席家長日活動，與導師保持聯繫。

(三)多參與親職講座，增進對教育現況的了解。

(四)協助班級活動及學校活動，提供可引進之資源。

    永和國中目前有103班，學生與教職員人數將近3300人，是全國規模最大的國中。學校相關規定若有不周處，請大家海涵並提出具體建言。您的建議只要對孩子的學習有助益對學校的安全能增進，我們都會秉持對教育的專業與熱忱，盡力規畫爭取。

    再次感謝您和孩子選擇永和國中，未來三年讓我們攜手併進，也請您不吝持續支持與鼓勵！

 永和國中校長  鍾兆晉       109/08/21

開心農場----二重知音第88期開篇文 斑馬

        開心農場----二重知音第88期開篇文         斑馬

    曾經，有一款在社群網站Facebook推出的虛擬農場遊戲，叫開心農場（Happy Farm），這是一款建構在SNS（Social Networking Service，社交網路服務）的應用程式，推出時立刻風靡全國。這個遊戲，人人喜歡，容易上手，可以享受收成的樂趣，還設計了盜採鄰田農作的功能，但也正因是虛擬，跟真實的務農有著巨大的差異，真正的農夫遇到這款遊戲，可以說是不屑一玩的。

    我大膽猜測，設計這款遊戲的工程師，可能沒有務農的經驗，所以簡化了種菜的工序，也沒有把務農真正的快樂，透過遊戲傳遞給使用者。首先，開心農場開心嗎？參與者常常擔心自己的作物被盜採，而這個擔心並不是真實農夫的最大擔心！真實農夫擔心的，是天氣合不合宜，是病蟲害防治，是市場價格波動，是採收人力是否充足，是施肥時機，是澆灌系統；尤有更甚者，還得注意授粉，關心甜度。作物不會放著就自己長得好的，不是只有時間軸就能讓作物長大。這些要細講下去，是多門的專業，是簡單的遊戲沒辦法比擬的複雜狀態。所以，就算是有經驗的農夫，農事操持得當且收穫穩定的人，也未必得到快樂，未必從務農中飽承歡欣。

    我有農地，所以我很清楚，經營農場是怎麼一回事。除非懷抱熱情，握有專業，否則，當農夫不過就是糊一口飯吃，哪裡來的快樂？只有長期疲累，無盡重複的單調動作，漫長的等待，和擔心圳水不來，雨水不降的無限擔心。所以，真要把從事農業當作職涯，一定得理解遊戲與現實的不同。

    雖然，開心農場的營運公司因戰略和資金等各方面因素，在2013年8月20日關閉開心農場伺服器，官網也宣布在2017年9月25日停止營運，結束了帶給許多人歡樂和夢想真正的田園趣的遊戲。但是我樂觀的認為，嶄新的，融入真實農業精神與操作邏輯的類似遊戲，會再度問世。屆時，玩遊戲的臨場感倍增，模擬的情境也貼近真實，引起的農事體驗嚮往更為熱情，遊戲也會更真切而不會恨真實有太大的落差。但這一天的來臨，一定是跨域組合成功之後，要不，由農夫之子鑽研程式；要不，讓程式設計師下鄉深造，捲袖插秧，腳踩爛泥，回辦公室後，才會寫出貼近農夫想法的生動虛擬農場遊戲。這就是生命在交會處，總會激起火花，不是嗎？

系統思考----科學的平行世界

        系統思考----科學的平行世界           斑馬無上師

在日常生活中，我們常聽到這種呼籲：「期待同學們不要頭疼醫頭腳痛醫腳，要對症下藥，有系統地解決問題」；或者「這個問題很複雜，環環相扣，是一個系統性的問題，不是單一個環節出了錯」；抑或是「那個市長的思慮不周延，思考的系統性不強」。這些例子都提到一個概念「系統思考」。那麼，何謂系統思考？科學如何建立系統思考？如何實際進行系統思考？

    多數人的難題多半是實際困難的冰山一角，當「現象」出現時，大家總是急著解決眼前的問題，而往往忽略了整體的險境。如果有所警覺，當同一個狀況一再重複，大家就應該警覺這不是偶發事件，而是有可能因為連鎖、多重因素及結構性，造就了這個反覆發生的「表徵」。這種窺見整座冰山的穿透力以及完整的歸因邏輯，正是進行系統思考的啟發。

    在談系統思考前，先談什麼是系統？系統的組成，需要具體物件，物件彼此有關聯，且形成規則，這就是系統。從大自然的系統切入，讓我們看看所謂的生態系統。生態系統理論（Ecological Systems Theory）裡，系統以能量貫穿全局。能量進入系統，能量移出系統。能量在生態系中傳遞，生態系的維持與瓦解與否都與能量有關，食性關係，族群量，影響能量的累積和增減，可以說這個系統概念一建立，很多生態的現象或調控就可以被理解。

    系統是有階層性的。大部分的系統都由更小的系統組成，也會連結到更大的系統。所以，舉個例子來說，當我們以人類社會為系統關照時，所謂的小系統(微系統)，就是指家庭、學校或同儕團體建立的基礎系統，以此向上堆疊成中系統(社區管委會、學生聯合會)，大系統，或超大系統(國家、聯合國)。另外，影響系統的外部單位，例如：家庭與學校(懇親會)，學校(懇親會)就是外系統，對於個體是會間接產生影響的。而像政黨、公司與社會網絡等，也是大系統，這種系統則受社會文化、意識型態或價值觀宰制。在這個系統中，看的是個人的世界的穩定或變化程度。時間系統則是很特別的系統，在時間系統中，別具意義的日期會反覆不斷地影響系統，讓系統活躍，或者震盪，或者陷入集體的沉靜。例如：傳統節慶、神明的誕辰、戰爭紀念日或重大天災。

    如果系統的存在是如此的重要，導致系統思考成為決策高下的關鍵，那麼如何利用系統循環圖(Causal loop diagrams)進行系統思考，就值得我們進一步學習。系統思考循環圖的操作步驟：步驟一、寫出「變量 Valible」；步驟二、用「環鏈 Links」將變量串聯；步驟三、尋找「環路 Loops」，說明複雜關係，並回到初始點。第五項修練的作者彼得·聖吉曾說:「系統思考將引導一條路，使人由看片段到看整體；從對現狀做被動反應，轉為創造未來，從迷失在複雜的細節中，到掌握動態的均衡搭配。」為什麼要畫系統循環圖?對於一般人而言，化約論是比較直覺與方便的思考方式，其實連科學家也擅長把一個系統拆成一個個獨立的小區塊，進行獨立分析。例如，身體是個系統，身體又由器官組成的，器官又是組織組成，組織則由細胞組成，細胞又由分子組成。化約論認為，只要從最底層的部件分析，再重組回去，就可以了解整個系統。但真的是那麼簡單嗎?這也是科學家令人詬病的地方，解決了小區塊，就能回答大系統的問題嗎？

    系統思考的益處，是幫助人們面對複雜性的問題，見樹又見林，克服了盲點，而且可以進行正確的預測。實際的做法，就是結構化，結構化促進了系統思考。這樣做一是要防止分割思考，能注意整體思考；二則要防止靜止思考，強化動態思考；三更要防止表面思考，關注本質思考。應用結構化進行思維，是遵循著思維的生理性與思維的習慣性，讓系統涵蓋問題面，使問題迎刃而解。

    系統思考是一種以終為始原則。明確目標，清晰界定現狀；從結論說起，講三點。

    系統思考是分解分析原則。我們還是避免不了拆解這件事，但是拆解就像把機具依照合理的榫接區別線做拆解，可以使用三種結構（樹型結構、矩陣結構、流程結構），或兩種方法（歸納法、演繹法）來拆解命題。

    更好的拆解概念，稱為MECE原則，MECE是Mutually Exclusive Collectively Exhaustive的縮寫，中文翻譯成【相互獨立，完全窮盡】，檢視事件是否全面，沒有遺漏，檢視要素是否獨立，互相不重疊，所給的檢視不多不少，恰到好處。【相互獨立】表示問題在細分後仍是在同一個維度上，並有明確區分、不可重疊的特性。而【完全窮盡】則意味著拆解的範圍全面而周密。

    其實我們也可以看看80/20法則。所謂的80/20法則（The 80/20 Rule），又稱為帕累托法則、帕累托定律、最省力法則、不平衡原則或猶太法則。強調是否重點突出，也強調了想強調的東西，法則中不斷提醒是否觀點簡單明確，容易理解。這個法則能有效地適用於許多組織、大小系統內，不同的功能和任何個人的工作效能。最大的用處，是協助人們在進行判斷時分辨出所有隱藏在表面下的作用力，像鴨子划水一樣看到水底下拼命滑動的鴨蹼，則可以把大量精力投入到最大生產力上(核心因子)，並防止負面影響的發生。

    在商場或教育界最常見的整體思考法可以說是SWOT分析法，又稱優劣分析法、SWOT分析法或道斯矩陣，是一種機構或教育單位競爭態勢分析的方法，也是市場行銷的基礎分析方法之一，透過衡量自身的優勢（Strengths）、看清自身的劣勢（Weaknesses）、審視外部競爭上的機會（Opportunities）和潛在或現存的各式威脅（Threats），用以在制定未來推展部署策略前，對自身進行深入全面的分析及定位。這個分析法還是符應系統思考的參照全局，把邊界框出來，把合理的目標設定。

    與科學比較遠的是稱為PEST分析法，亦可以是一種系統分析方法。PEST分析法是利用環境掃描分析總體環境中的政治（Political）、經濟（Economic）、社會（Social）與科技（Technological）等四種因素的一種分析法。這也是在作人文社會科學研究時，外部分析的一種類型，能給予單位一個針對總體環境中不同因素的概述。這個策略工具也能有效的了解系統的成長或衰退、系統所處的情況、潛力與前進方向。

    比較實務的系統分析法是要素法，適合開工的工廠和科學實驗室經營運行使用。要素法強調的4M1E(或5M1E)，是指Man（人），Machine(機器)，Material(物料)，Method(方法)，簡稱人、機、料、法，告訴我們工廠工作或實驗中心中充分考慮人、機、事、物四個方面因素，通常還得包含1E：Environments（環境）來考量，故合稱4M1E法。如果是5M1E，則是多了测量（Measurement）這項。此法常用於要因分析、對策尋找以及工作準備等，也是避免見樹不見林的埋頭苦幹型出現。

    系統思考其實可以追溯到很早的時期。古代有這樣的民謠：「釘子缺，蹄鐵卸；蹄鐵卸，戰馬蹶；戰馬蹶，騎士絕；騎士絕，戰事折，戰事折，國家滅。」見微知著，民間的市場缺鐵釘，竟可預測國家的安危。這是一種基於本質的思考，也是系統思考的呈現。

    下圍棋是很好的系統思考訓練，初學者【有子就吃，有地就圍】是不是系統思考？據信，剛開始下棋時，如果貪地或貪子，就會走向全盤覆滅。為什麼段位高手過招，我們總不明瞭定石的邏輯，不知道棋手下了一子，就能預見後面十手、二十手或更多的攻防。

    如果像廣告台詞樣推銷系統思考，則可以說系統思考會讓你遠離認知偏差【錨定效應】。這也是我們平常容易犯的毛病。一般人在決策時，會過度偏斜先前取得的資訊（錨點）的比重，即使這個原先的資訊與這項決定無關，或已經過期。在接下來的決定中，再以第一個決定為基準，逐步修正，於是反而造成離基準點越遠的事時。人類容易過度利用錨點，在海上作業是真實的情況，殊不知遠洋漁船下的錨並沒有著落海床， 過度相信錨點而不用輔助儀器(如衛星定位)來對其他資訊(魚群或海相)與決定做出詮釋，當錨點與實際上的事實之間的有很大出入時，就會出現當局者迷的情況。

    不相信系統思考的【蒙地卡羅誤謬】，又稱為賭徒謬誤，是一種機率誤謬，主張由於事件發生了很多次，因此會感覺接下來不太可能發生；或者由於某事已經很久沒發生了，因此接下來則很可能會發生。系統思考就是讓我們堅持客觀，看清楚機率的本質，每一次的擲骰子永遠是獨立事件，骰子的系統在骰子本身維持的公正性，而不是擴大了它以外的意義。

    作為系統思考的輸入(input)端動作，反饋(feedback)是至關緊要的。如果系統是有容量限制的容器，反饋就是將排出物質回收的管線，反饋也可以是有結筏的外來管線，反饋也可以是限制水量的浮球。做為系統的反饋有很多種。反饋的類別又可分為：回應(Response)，意見(Opinion)，調查(Survey)，評論(Comment)，評分(Rating)，結果(Result)，建議(Advice)，想法(Idea)。

    系統思考就是掌握理解與行為目標的脈絡，脈絡常常隱而難見，系統思考的脈絡化就是類似對螞蟻巢灌熱錫，使硬化的錫呈現蟻巢結構，或用千分之一濃度的氫氧化鈉溶液漂洗過的菩提葉，顯現出完整的葉脈。

    系統思考也存在著莫拉維克悖論（Moravec's paradox）。困難的問題易解，而簡單的問題難解。我們在設計人工智慧AI系統時，可以很快訓練出(或生產出)下贏人類棋手的AI，卻無法模擬人類四歲小孩的說話方式，這也是系統思考的盲點。

    話說至此，我們倒過來想看看，這世界有沒有無系統(不成系統)之事物？你遇過嗎？到底是系統存在而我們無法看透？或者系統模糊，結構超越我們的理解？

    所以，在論述這個主題的最後，參與者是否能列舉一個你自己能理解的系統，描繪系統，釐清問題、推敲因果，繪製系統圖找出解決方案，則是驗收理解系通思考與否的功課。

    【科學與我無關】的時代已經結束。因為當你意識到自己是問題的一部分時，才能夠解決問題。第五項修練的作者彼得．聖吉也說：「瞬息萬變的世界裡，該如何掌握重要資訊？系統思考幫助你看清複雜背後的結構。」你系統思考了嗎？

性別平權在校園的實踐

        性別平權在校園的實踐

    各位要知道，聯合國大會在2015年9月，通過17項「永續發展目標」(以下簡稱SDGs)，作為2015至2030年全球人類發展的願景與價值。其中的第5項目標揭櫫「實現性別平等，增強所有女性的權能」大旗，再次強調性別平等不僅是基本人權，也是世界和平及永續發展的必要基礎。也就是說，當前的世界，性別仍然限制了許多人的發展，妨礙了許多人的自由，尤其是對女性的歧視和不尊重。於是，在第五項目標下，明列了9個子項目，應許全人類在十五年內達成以下的具體目標。

5.1 在世界各地消除女性的一切形式歧視(End all forms of discrimination against all women and girls everywhere)。

5.2 消除公私部門對婦女和女童一切形式的暴力行為(Eliminate all forms of violence against all women and girls in the public and private spheres)。

5.3 消除童婚、早婚、逼婚及割禮等一切有害行為(Eliminate all harmful practice, such as child, early, forced marriage and female genital mutilation)

5.4 承認和尊重無薪酬的護理照料和家務(Recognize and value unpaid care and domestic work)。

5.5 確保女性全面有效參與及享有進入各層級決策領導階層的平等機會(Ensure women's full and effective participation and equal opportunities for leadership at all levels)。

5.6 確保普遍享有性健康和生殖健康及權利(Ensure universal access to sexual and reproductive health and reproductive rights)。

5.a 根據國家法律進行改革，給予女性獲取經濟資源的平等權利(Undertake reforms to give women equal rights to economic resources in accordance with national laws)。

5.b 提升女性對技術的運用，以增強其權能(Enhance the use of enabling technology to promote the empowerment of women)。

5.c 採行健全的政策並加強可強制執行的立法，以促進性別平等(Adopt and strengthen sound policies and enforceable legislation for the promotion of gender equality)。

    我們除了照本宣科的傳達了SDGs在性別平權的宣示之外，也期待所有的師生能將這樣的思想，這樣的文字，散播回家，傳播給更多人知道。性別平等，是指男女應當獲得同等身分、地位、機會、權利及義務，不被區別對待的一種思想。學校是推動性別平權的最基本單位，以本校為例，在硬體設施的考量上，是最直接呈現性別平權的指標。這是最基礎的指標，每層樓都有等量的廁所，相對位置上的廁所不同性別會錯開，例如西南角的廁所一三五樓是男廁，則B1、二樓及四樓就是規劃為女廁。

    同樣的，課程實施時，我們也要落實SDGs的精神，於是，在中餐教室操作，學生不管男女，都圍圍裙；在實驗室做實驗，不論性別，都要戴手套。中午用餐時，平權的概念也是如此，不管男女同學，都要輪流抬餐桶，都得依序擔任打飯菜公差。

    而我更喜歡在升旗時司儀有男有女表現各異的特質。而旗手，也有男有女；自治會幹部，亦有男有女；學校代表隊也是有男有女；外掃區有男有女；中午的廣播播音員與DJ還是有男有女，真正的實現性別平權的風景。其實，只要不特別強調，不特別揀選，主其事者心中沒有偏斜，這些工作或職位隨機分布，正常情況下就應該是有男有女的。比奇科莫曾說：「公正不但必须做到，為了令人信服，它還必須被人看到。」性別平權的公正性，值得我在此為文書寫一番。

發問與科學

發問與科學                                   斑馬                                                                

 你們可知科學精神的常見句中「存疑創新」的『存疑』是什麼意思？想要在科學研究方面有一番成就，不能不懂「存疑」的真義。首先，「疑」會產生「求知」的渴望，「求知」則啟發「思考」，「思考」則顯現出學習的主動性，最後學習效果必然更好。「疑」如果只擺心中，那這個「疑」就沒有產生實質的效果，疑而後能「問」，才是觸發學習連鎖反應的開始。我認為，在學習過程中不敢問、不會問、問得不夠多、問得不夠深入以及問得毫無重點，是學生的通病，有必要加強發問的技巧，奠定科學思維的基礎。

其實，每個人都曾經歷過一個時期，就是孩提時期的質問期。所以，每個人都有好發問的過去，也可以說，發問並不是未曾做過的事。還記的你最早提出的問題嗎？你的質問期停在哪裡？為什麼會停止？過了質問期後，你到哪時候才又會開始發問？這麼問，是在提醒，我們只是在做複習的動作而已。

 跟著老師學習，老師們也會有盲點，有時認為自己課堂上的講述反覆許多學期，理所當然毫無疑問，有時為了趕課得加快速度不給問，而忘了回頭檢視訊息是否被正確的理解。所以做為學生，要勇於發問，有疑問不是恥辱，產生疑惑了還不問才是身為學生之恥，能發問才會進步，學習才能順暢。

 習以為常的態度，是追求真理的致命傷！蘋果熟了掉到地上，一般人習以為常，牛頓卻產生疑問，以致潛心探討，終發表萬有引力定律；世界上動植物成千上萬種，一般人視為理所當然為上帝創造，達爾文不解類似物種的變異如何存在，因而推導出演化假說。懂得發掘問題的人，古今中外都有，這些人有的成為大科學家，有的成為大思想家，其次的也都在各個領域引領風騷，舉出這幾個例子，無非在證明發問精神的可貴。

 許多新發現、新知識以及新問題，往往不是既有的知識和道理所能夠涵括的，有時甚至還彼此衝突。如果墨守成規，不能發問，那又怎樣能研究，怎樣推動文明的進步呢？其次，知識透過傳播闡述，往往會有曲解或失真的危險，學生若是一味吸收而不去懷疑發問，豈不把錯的、假的當作真的、對的，使真理反而永不可見呢？更進一步的說，學生上課學習不光是理解、記憶而已，而是要把所學在生活中實踐、在測驗中應用分析以及為更高深的知識奠定基礎。於是，發問是最重要的，發現的問題愈多，對於事物一定看得更清楚，同時對於自己所吸收的知識也更具信心。

 回想在讀研究所的時候，最緊繃的課程就是必修課專題討論(seminar)，為什麼這門課是多數研究生頭皮發麻挑戰性高的課呢？因為這門課得上台發表，還得接受台下所有師生的提問。想想看，所裡的老師都在座，所有的學長姐同學學弟妹都在場，一個犀利的問題出現如果不會回答，呆立在現場，是何其尷尬的的事。有一個值得關注的現象就是，學術成就愈高的實驗室，不僅該實驗室指導老師很會問，連該實驗室的學生也一個比一個犀利，細節無所不問，藏著的矛盾都被放大，就如時下年輕人說的所謂的電神！問問題的能力，就是看事情的穿透力，所以要學會擁有「洞見」，非學會提問不可。

 在課堂上，在與人的溝通上，要減低提問造成的人際緊張，則發問應注意禮貌，"請"、"謝謝"要掛在嘴邊，且態度要樂觀積極，像企求願望般和善等待合理答案。只要在發問前先弄清楚題目：重點是什麼？給什麼條件？請確實告知被詢問者你對題目的疑問或思考上的困難，並且在提問時，先問問自己，能不能先就自己的所知推敲可能的答案。還有，提問最忌「大哉問」！也就是題目大到老師得開一學期的課才能解釋的問題，就不適宜。或者，如果課本裡就有詳解的內容，你卻問了出來，這樣只會暴露你的不用心與偷懶。所以，問問題要大膽問，脫離框架，但問的問題內容要小心設計。

 實際的發問技法，我收集整理如下：

1.開放式提問法：刻意問出一個能讓對方自由發揮的問題，藉此理解對方「最重視」的方向。這可以具體應用在初次見面的時候，例如：「請分享你在例假日都參與了什麼活動？」

2.假設提問法：對一個假設的情境加以思考。可用人、事、時、地、物（過去、現在、未來）的假設發問。例句－－假如現在有三葉蟲，那麼海洋裡會發生什麼事？

3.範例提問法：舉出符合某一條件或特性的事物或資料，越多越好。例句－－請舉例二心房一心室的動物種類好嗎？

3.比較提問法：就兩項或多項資料就其特徵或關係比較其異同。例句－－人腦和電腦有什麼不一樣？

4.反預測提問法：這也是主要用在各種口試或警方偵訊時的方法，但也可以應用在長官想探知部屬真正想法時使用。所謂反預測，就是提出「回答者事前無法預測答案」的問句。例如：你說你昨晚有去拜訪同學，那請問當時在同學家的牆面有什麼布置？

5.突破式提問法：除了針對原來資料或答案，能突破成規，尋找不同的觀念。例句－－彈弓除了射鳥外，還可以做什麼呢？

6.推理式提問法：利用聯想推測事物的可能發展或作回顧與前瞻的了解。例句－－林口台地萬一地震可能會遭遇哪些危險？

7.想像式提問法：充分運用想像力於未來，或化不可能為可能的事物。例句－－想想看一百年後的台北市交通會怎樣？

8.組合式提問法：對一些資料〈字詞、事物、圖形…等〉加以排列組合成另外有意義的資料。例句－－「天、人、虎」三個字可以組合成何種不同的句子？

9.「六W」提問法：利用英文中之Who〈誰〉，What〈什麼〉，Why〈為什麼〉，When〈什麼時候〉，Where〈哪裡〉，How〈如何〉作為發問的題目。例句－－為什麼栽細葉山茶樹？栽什麼品種的細葉山茶樹？這棵山茶樹幼苗栽在哪裡好？什麼時候移植細葉山茶樹？怎麼栽細葉山茶樹？

10.類推型提問法：將兩項事物，觀念或人物作直接比擬，已產生新觀念。例句－－老鼠和貓有什麼相似的地方？

11.例外型提問法：問歸納出的事物有沒有例外，常常會令對方卡住，因為這是大家常常忽略的，常常一竿子打翻一船人的習慣，從問例外的過程中，往往會開闢出新的研究路線或發現影響的新因子。例如：一般而言，虎頭蜂聚落不會渡冬，在甚麼情況下會例外？

12. 操控式提問法：也稱「明知故問法」。在警方辦案時經常用到，就是故意問一些答案很容易，不必問也知道的問題。好比說，你叫什麼名字？家住哪裡？有時候被問者感會到不耐煩。但其實這些問話的用意，一方面在於讓你回答熟悉的問題而卸下心防，一方面要知道回答者在直覺下的回答速度，以便接下來用突襲式問句時，作為分析的參考。

13. 取代提問法：用其他的字詞、事物，含意或觀念取代原來的資料。例句－－白雪公主這個童話可以改故事名稱來代替嗎？

14.概述提問法：就是在經過前面的一系列問話後，最終請答題者「整理一下剛剛說過的話」，例如：在專題討論課程中，同學進行研究企劃書的簡報，原本投影片講解得很順，但教授請他最後概述性再講一次，就說不上來。這就表示剛剛進行的簡報是強記的，其實這同學本身並沒有真的很明白整個研究的重點。

15.封閉式提問法：這點在許多溝通場合也經常使用，就是提問者以比較強勢的立場，請對方直接回答是或不是。當然，實際的場合，可能氣勢不會那麼咄咄逼人，但最終目的，就是暗示對方：「好了，前面交談那麼久了，該結束對話了！請做結論，要，還是不要？」

    以上的各種方法，再配合實際問問題的五種技巧，則可讓自己的發問更上一層樓。這五個技巧是：第一，一次問一個問題；第二，問完問題，停頓一下；第三，學習聆聽回答；第四，提問後續衍生的問題；第五，真誠的道謝。

    伏爾泰曾經說過：「要評論一個人，不能從他的答案，而是要看他所問的問題。」就算不為科學研究，人與人相處，想要打破藩籬，增進理解，最重要的方法就是以發問開始的對話。學習了科學的發問技巧之後，所有學生在任何學習課程或溝通情境都要反覆練習運用，問得好，問得巧，相信這樣可以提升你們所有人的求知效能與溝通技巧，達到學習的更高境界。

    像許多電影情節一樣，發問，是開始，也是結束。劇情始與一個問題，過程是精彩的解謎，而到了結尾，往往留下伏筆，產生新的問題，讓觀眾的心期待續集的早早到來。科學的探究，不也是這個樣子？