走進場館的自主學習

 

走進場館的自主學習——「走讀旗津愛寶貝」課程體驗有感

一、前言

114學年度北區共學社群第三次集思會暨深度學習，於115年3月12日至3月13日辦理。本次研習聚集各縣市戶外教育及海洋教育中心之核心工作人員，參與者多為校長、主任及長期推動戶海教育之專業人員。活動以「南區自主學習課程規劃研習」及「戶外與海洋教育課程體驗」為主軸，透過實地參與與跨區專業對話，深化教育領導者對自主學習與戶海教育整合推動的理解與實踐視野。

現代教育強調自主學習，其核心價值在於提升學習者的動機與主動性，促進深度理解與知識連結，並進一步發展後設認知與自我調節能力。透過系統性的學習歷程，學習者得以逐步建構問題解決模式，養成理性決策習慣，最終培育終身學習的能力。

本次研習中，由高雄市梓官區蚵寮國小鄭喬嶺教師分享其設計之「走讀旗津愛寶貝」課程，並於旗津貝殼館進行實作體驗，引導學員探索貝殼與海洋生態，結合AI工具進行延伸學習。課程設計分為四個階段：第一階段為「腹足綱的貝殼奧秘」（基礎知識建構）；第二階段為「奇形怪狀走江湖」（形態觀察與分類）；第三階段為「來去旗津貝殼館瞧瞧」（場域探究）；第四階段為「AI對話探索寶貝奧秘」（數位深化學習）。

值得關注的是，本次學習場域具有明顯限制——學習者與展示貝殼之間隔著玻璃，無法直接觸摸與操作。然而，正是在此限制條件下，課程展現出高度的學習設計智慧，使學員仍能透過觀察、推論與對話進入深度探究歷程，並進一步內化為自身可轉化運用的課程觀。

二、驅動自主學習的八字箴言

自我調節學習（Self-Regulated Learning, SRL）為當代教育重要理論之一，其核心歷程可歸納為八字箴言：「定標、擇策、監評、調節」。此一歷程廣泛應用於教學實踐、自主學習設計及目標管理之中，強調學習者為學習歷程的主體，而非被動接受知識的對象。

（一）定標（Targeting）：明確界定學習目標與成功標準，不僅理解「學什麼」，更清楚「學到何種程度才算達標」。

（二）擇策（Strategizing）：選擇適切的學習策略與資源，具體展現在學習路徑規劃與時間管理之中。

（三）監評（Monitoring）：在學習歷程中持續檢視理解狀態，及時發現問題並進行修正。

（四）調節（Regulating）：依據監控與評估結果，動態調整學習策略、方法與進程，使學習持續優化。

三、自主學習成效層次分析

本次研習講師亦清楚界定不同層次的學習表現，提供課程設計與學習評估的重要參照架構：

（一）低層次：著重具象化經驗與基礎認知。學員能辨識貝殼的外觀特徵，如色彩與花紋，並透過黏土等藝術創作形式，表達對形態的初步理解。

（二）中層次：著重連結與測量能力。學員能運用學具（如觸覺箱）進行感官學習，並能辨識生活中常見的食用貝類，建立知識與生活經驗之連結，進一步在場館中進行基本討論與量測活動。

（三）高層次：著重分析與數位探究能力。學員能主動運用平板設備搜尋資訊，透過小組討論建構抽象概念，並能針對觀察現象提出問題，進入「為什麼」的科學探究層次。

四、深度學習自主學習

自主學習從來不是單純的「放手」，而是一種高度設計的學習歷程。在本次課程體驗中，可歸納出數項關鍵要素：

（一）自主學習需設定身份。課程起始即以「海洋調查員」作為角色設定，使學習者由參觀者轉化為任務承擔者，明確學習方向與責任。

（二）指導行為需適時嵌入與淡出。教師在關鍵時刻提供引導，並於學習逐步展開後適度退場，創造自主學習的空間。

（三）容許適度吵雜，寬待討論。學習現場的聲音與互動，是思考歷程的外顯表徵。教師若能辨識其學習價值，將有助於促進深度交流。

（四）頻繁在場域中移動。學習者於場館中進行多點觀察與比較，使學習由單點接收轉為多點連結。

（五）運用策略與進行探索性搜尋。在無法直接操作的情境中，學習者需透過觀察、比對與推論進行判斷，培養探究能力。

（六）適當運用獎勵與正向增強。對學習表現給予即時肯定，有助於強化動機並形成正向循環。

（七）高品質回饋促進深化學習。教師回饋不僅在於對錯判斷，更在於協助釐清思路與深化理解。

綜上所述，本課程雖於受限場域中實施，卻成功將限制轉化為學習契機，使學習者在觀察、討論與推論之間，逐步建構屬於自身的理解架構。

四、結語

自主學習不僅是一種教學方法，更是一項核心學習能力的養成歷程。透過本次「走讀旗津愛寶貝」課程體驗，可以明確看出，自主學習極適合於戶外與海洋教育場域中推動。真實情境能促進學習者主動探究與實作，環境的不確定性則促使其持續調整學習策略；任務導向的學習設計，使學習者承擔責任，並進行跨領域問題解決；而團隊合作情境，則進一步強化自我監控與反思能力。

本次體驗亦使筆者進一步統整出自主學習之核心歷程——「定標、擇策、監評、調節」。其中，「定標」為學習起點，「擇策」為行動選擇，「監評」為歷程覺察與成果檢視，「調節」則為持續優化與再出發的能力。當學習者能在此循環中穩定運作，學習將由主觀經驗逐步轉化為以證據為基礎的客觀理解。

戶外教育提供真實而複雜的學習場域，而自主學習則是驅動學習者前進的核心機制。當兩者相互結合，學習不僅被點燃，更能持續運轉，帶領學習者邁向更深層的探究與理解。