具保育觀的生物研究---中小學科學展覽生物科指導經驗分享節錄

   具保育觀的生物研究---中小學科學展覽生物科指導經驗分享節錄

指導學生進行生物學研究，是否有保育觀是非常重要的。我們要觀察學生，有沒有熱愛生物的初心，而不是以虐殺動物為樂，或僅僅只是滿足淺薄的好奇心。

    當然，在中學階段，盡量勿以保育類生物為研究主題，不僅只是申請手續繁瑣，而是不宜讓科學新手去嘗試探索已經稀少的物種，這也是身為指導老師應有的認知。那麼，保育類不能動，那麼非保育類的特有種呢？我說，當然可以呀，也非常歡迎，台灣還有很多族群數量頗多的特有種，等著大家釐清他的身世，而不是只有發表新種的分類報告而已。

    我同時建議，國中生也勿碰分生、胚胎及微生物，這些研究範圍，需要的技術和安全的等級，都不是國中生的知識及技術水平能夠負荷的，譬如放射線染劑、有劇毒的試劑或揮發性極高的化學藥品，沒有基礎知識，沒有防護設備，沒有精密儀器，沒有足夠時間，做了，只是讓人覺得，大人捉刀的成份居多，反而是不利學生展現科學研究成果。

    另外，實驗生物的來源要非常清楚。人工飼養的，品系是什麼？野外採集的，地點在哪裡？在實驗室勿進行侵入性的實驗，手邊也要有詳實的養殖紀錄，若也有實驗後放養的紀錄更佳，一切向減少實驗生物傷亡努力。師生都要深刻理解，營造實驗室良好穩定的環境，才能降低生物緊迫(biological stress)的壓力，我們要避免這一種反應模式出現在實驗動物身上，這是動物受到外界不良因素刺激後，在沒有發生特異的病理性損害前，所產生的一系列非特異性突發的反應。我們對實驗動物進行實驗，其實就是一種刺激，刺激事件打破了有機體的平衡和負荷能力，或者超過了個體的能力所及，就會體現為壓力。

    指導老師是督導學生把養殖紀錄完整記錄的關鍵人物，所謂能順利人工繁殖，應該以能不能在實驗室人為的條件下順利完成生活史，並繁衍後代。還有，實驗者設計易於觀察的方式是重要的，否則每一次的餵養或清潔巢室，都是對實驗生物的干擾。建議實驗有自動記錄裝置最好，這樣就能減少人為的干預中斷生物的自然律動或反應。

    我們進行實驗，避免實驗動物的病害是我們的責任，而已受傷生物應停止實驗，實驗動物若不健康也應立即投藥醫治。有一點特別要注意的就是養殖的密度，最好分散飼養，不為了貪圖養殖方便，給予實驗動物太不人道的狹窄空間。

    學過基礎的遺傳學就知道，實驗動物養殖時，也應避免近親繁殖，要清楚近親繁殖對後代的不利，實驗有可能失準。若是操作古典遺傳性實驗，除選擇世代短的物種之外，也勿以同親代的整批個體同時進行操作。

    學生實驗操作時，應在設計時便以減低實驗動物傷害為考量，尋求方法及技術創新，理解減少實驗生物的傷害是取得客觀數據的前提，並強調專心的重要，因為正確取得數據後，取樣數夠多了，就可避免無謂重複，讓實驗生物飽受折磨。

    情意方面，具有保育觀的學生，其研究必以良善的動機為出發，且緊扣保育議題，自然學術性就會凸顯，而表現熱情，善待實驗生物，對研究物種有使命感，呈現團隊成員的願景與情感的，都會受到評審高度的青睞。

    生物研究很難脫離生物的採集，此時採集倫理就要拿出來講，首先採集工具的最佳化是必要的，這會讓採集時讓目標生物的受傷程度降到最低。師生皆應做足功課後再採集，避免無謂的採集傷及其他的生物。採集安全要時時想起，採集紀錄要備齊，同時注意執行分散採集，勿在同一個樣區搜捕太多同種的生物。

    如果有幸進入複審，口頭報告時，禁帶活物進入會場，除了易引起騷動之外，對實驗動物是一種莫大的壓力。有機會說明，便要強調對實驗動物之合理照顧。

    製作海報的保育觀，要強調的就是勿放殘忍圖片，例如解剖圖或血腥畫面，並且要放符合安全規範的照片。侵入的過程如果已經是事實，其實用文字描述即可。

    最後提醒的事是，研究報告封面在下關鍵字時，若能牽涉保育的議題尤佳。總之，研究生命的奧秘，就是將生存成功的密碼解開，並延續想辦法讓生命下去。我們要切記，寧可愛護生命而輸了比賽，也不願殘忍殺生而贏得桂冠。如果具保育觀的生物研究概念普遍獲得指導老師認同，也願意影響初投入生命科學領域探索的學生，則我們舉辦中小學科學展覽的初衷，特別在生物科的部分，就會有長足而卓越的進步。