理想的學校校長

理想的學校校長                               鍾兆晉

    主導新北市100學年度校長儲訓課程的林文生校長對著候用校長們問道：「為什麼我們要改變（change）？」身為現代校長，要成為理想的學校校長，就必須要改變。改變的意念（Design for change------school contest），來自世界快速進步、家長要求多元化和理論派典的轉移。改變是一種趨勢，教育改革其實永遠不能停止。於是，文生校長提到課程地圖（Curriculum Map），提到薛西弗斯（Sisyphus）學習法，教師應自比為希臘神話中的薛西弗斯(Sisyphus)，儘管每天必須推著「頑石」前進，也看不到立即的成效，但陪伴學生成長的過程，就是他的幸福和快樂，校長也是如此。

    但是，舊教學方法，例如寫參考書、寫測驗卷、畫重點或死背，都已違背現代的教育觀。我們幾乎都忘了，我們是怎麼被教笨的。當理想的學校校長要體認到這一點，不是努力就好的，重複不斷的耗費心力做無效的努力，對教育無益，教育要有真實感，真實讓學生感受學習帶來的進步與樂趣。

    我們的生活充滿習以為常的僵化現象，學校有太多文化基因的複製現象的例子。例如我們行列式的座位安排（其實不利合作學習），中小學教室的牆壁都漆乳白色水泥漆、學校的司令台千篇一律的造型。要知道在不違背法律與過程民主的前提下，校園許多事情都可以呈現得更有創意，展現特色，更貼近學生為中心思維的決定。

    理想的學校校長們必須體認，專業成長的第一步，就是改造自己，許多校長耗費太多時間想著怎麼去領導別人，而不是修鍊自己。所以普遍上校長們形成問題的能力不足。那麼什麼時候改變最恰當呢？就是當下，此時此地此刻。

    理想的學校校長必須養成快速思考的習慣，改變不能只有高喊理念的改變，要有實際行動的改變。而學校經營可以從結果看到努力的成效，如果沒有真實的學習成效，辦太多活動，其中做太少有效的學習，則活動本身只會分散學生真正的學習心思，整個學校會人心浮動。因此，是否學生學習活動的重點在深度而不在廣度？就值得身為校長的我們深思，學生是否養成將「學習」用出來的系統方法，就是教育家杜威所倡導的「學習即生活」。

    理想的學校校長的身分是複合式的，既是行政領導者，也是課程領導者，更是教學領導者，校長掌握議題，處理議題，解決議題，所以校長儲訓課程更應該是議題導向的螺旋式課程。校長應體認領導是簡單的、專業的而有效的行為。為什麼要有這樣的自覺？因為這些行為是校長的日常行為，要有毅力，有好的心理素質。

    身為理想的學校校長，要瞭解「為學日益，為道日損」的道理，該段文字出自《老子道德經》第四十八章，文中說：「為學日益，為道日損。損之又損，以至於無為。無為而無不為。取天下常以無事，及其有事，不足以取天下。」引申的意思是說：追求學問，就要求天天都學有所得，習有所成。而追求大道呢，只是要求每天儘量減少自己的欲望和行為。對自己的欲望和行為減之再減，堅持不懈地一直減下去，最後就可以達到無為的境界了。達到了無為的境界之後就會發現，已經沒有什麼事情不可以實現了。尤其身為校長，謹守分際與操守，降低欲望是鐵律。

    從以上的論述中，歸納出簡單的校長心靈策略有：清廉，正向思維，教學與課程專業，解決問題的能力。而賈伯斯（Steve Jobs）的名言: 求知若渴、大智若愚（Stay hungry, stay foolish.）仍是適用於校長領導的。還有草履蟲哲學、變形蟲組織、學習型組織以及狼性領導等等。

    學校要進步，就是找到改變學校的法門。追求學校進步，試圖從組織文化、行政結構、教育方法、教學資源、教學歷程及評鑑結果等方向改變。而改變的方法，則是順著「覺知、差異、抗拒、辯證、認同、內化到行動」的次序推動。而場域心理學的應用，則是校長認知知識新鮮度與公共論述的場域，設定專業對話，引發教師發表的渴望，能產生交互辯證及形成共識。總之，專業有方法，先受益，然後就可能改變。