真實世界是親眼所見的存在，這世界包括校長的職業世界。我考上校長，我參加儲訓，我成為校長團體的一份子，才漸漸知道校長是怎麼一個角色。進來這個世界看到自己所擁有的能力，讓自己晉身校長之列，也看見自己的不足。儲訓的過程，很多機會（有限的）給學員們表現，會積極表現的有時令人激賞，但可別忘了隱藏表現的人可能更為出色。有時，這個團體中，執著於利益代價就是吃虧，所以當組長的任務吃重但我接，寫個案研究總報告耗費多時但我接，微型教學編劇兼導演勞心勞力又不能上鏡頭但我接，於是從做中學所得到的快樂就遠超過我的付出了。
然後，長達八週的儲訓各有各的社團歸屬，小團體於焉成形，這個因個人重視而建立的社團，夥伴間關係更緊密了，尤其在清晨容易交心的時候，大家都熟透了。然而，校長們知識體系的不同導致觀點不同所見也不同，於是領導幹部與同儕之間的意見相左終於在第四週爆發。其實這時候冷眼旁觀很不道德，基於同鄉、基於同學情誼、基於同領域感情和基於團隊榮譽，都指引我們趁此機會學習弭平歧見的具體作為，像是陪伴、有時傾聽，這也是一門校長必修的課不是嗎？
態度決定觀點，態度也決定高度，校長的態度就是要大器。校長的眼界，也稱為校長的識界，要突破視覺的限制，要運用多樣感觀，更要敏感。校長治校成功的第一關鍵，就是觀察，視野要廣，心要細。
反求諸己
不自知就是一無所知，自我檢視的重要，就是給自己的位置畫上座標，在儲訓中如何讓自己的座標往第一象限移動，是驗收儲訓成果的方式之一。當校長也要區別自尊心與自信心的差別，勿傷夥伴的自尊心，要提昇同僚的自信心，自尊心與自信心強弱的差異，是很明顯的。此次儲訓，消極面是剃除錯誤的信念，積極面則是從失敗中尋求教訓，認識價值和行為的原則，發現自我優點和認識自我角色，一切反求諸己。
沒有任何一個領導理論是完美的理論，也沒有任何一個校長可以是完美的校長。師傅校長和前輩校長也是經過成長歷練才擁有現今的沉穩與圓融，校長之路不可能是坦途。「己所不欲，勿施於人」，以前不是校長時痛恨某類校長的跋扈作為，以後自己是校長了要戒之慎之。其實，還是喜歡自己莫忘初衷，不要換了位置就換了腦袋，校長是官，可以不當，但朋友同儕是永遠的，是非對錯是永遠的，這時，也是教育老兵的父親之訓示就會浮現在腦海-----「萬古綱常擔上肩，脊樑鐵硬對皇天；人生芳穢有千秋，世上榮枯無百年。」
觀察周遭
環顧學習四週，常自問我是否融入，是否喜樂，認識自我存在的價值，於是欣喜在儲訓團體中，當遭遇科學問題、哲學問題和環境議題時，大家會想到「博士校長」；喜歡貓頭鷹，所以也被稱為貓頭鷹校長。這麼長時期的學習，我也找出與同行的共生之路，就是在學習的過程截長補短，這個策略讓我們度過一個又一個的分組報告，使我們洞見能創造的共同未來。我們互相期許，再遠，也要撥出時間到同學經營的學校分享自己的專長，129期校長班就是人才庫，就是我們經營學校的支柱，就是姐妹校，就是智囊團，就是心靈療癒所。
「盲者使萬人之眼睜開」，同期文須琢校長 雖不致眼盲，但弱視殘疾仍是嚴重辛苦，但須琢校長樂觀奮發，是學生愛戴的好老師，是關懷同事的好同仁，正應驗了「上天關了一扇窗，必會另外開啟一扇門」這句話。從此以後，缺憾變成了令人敬佩的亮點，所做的事所說的話都令人專注傾聽心悅誠服與萬般欽佩。
在群體中，我告訴自己，掌握夥伴的需求，觀察環境的變化，累積同學的信賴，是身為團體一份子的天職。同學宇森校長一句「博士領航，深具信心」肯定我，推崇我，並不會減損他在同期夥伴中足智多謀的形像以及臨機應變的果敢。
集中關注在研習目標上
看不見靶心自然瞄不中，校長要定立目標並喜愛目標，校長儲訓的目標分課程目標和個人目標。當方向與目標確定時，堅持到底才能柳暗花明。我們想一想，就像射箭選手一樣，當注意力集中於目標時，目標就會越來越大，同樣的，當注意力集中於問題時，問題也會越放越大，超過了問題的本身。所以，著重目標勝過問題，重視自己的力量勝於逆境，才是硬道理。校長有個生生不息的原理，其實包含三個步驟：第一、培育結果實之樹；第二、結出帶有種子的果實；第三、提供最合適的生長環境。果實、種子、樹都是譬喻，在此果實是隱喻為孩子，樹是指老師，種子則是孩子的能力，校長就是要有這種概念，注入教育的活水，而且是有效的可結果實的栽培。
在專注的過程中，會發現問題與困難，有困難才有卓越的策略，發掘與活用隱藏的資產，找尋師傅校長想要我們學到的東西。什麼是師傅校長們想要看見的東西？校長不是一種在任何商品通路流通的產品，師傅校長們一定是想要看見一種氣度和客製化的獨特風範，在我們八週結訓後站出去就是一種自有的高貴品牌。
但是，要怎麼做才能真正看見國教院設計一系列校長學的原始初衷？考試得高分？報告寫得滿滿的？與講師對立的激烈言論？「無論是內在還是外表，都沒有必要改變你所看的事物，只能你改變看待事物的方式」----塔迪亞斯．哥拉。校長儲訓課程未嘗不是如此。
控制自我的關注力
有時貪念會蒙蔽心靈之眼，「見利思義」才會成功，也才是辦教育的正道。仔細的思量，校長儲訓的情境有時湧入太多太大量的資訊，一心求好的我們會嘴邊掛著賈伯斯的名言「求知若渴」而對知識顯得急切與貪婪，其實學習的貪念真的也是一種障壁，學習需要實踐才能內化，在這裡，真正的學習應該出現在寢室與室友、在餐廳與桌友、在交誼廳與輔導校長、在球場與球友、在腳踏車隊與隊友、在分組討論與組友以及在參訪與車友之間，這才是我們要關注的活動。杜威說：「生活即學習。」，集中關注於研習活動的終極目的，拋棄自我執著，控管眼睛所見的事物而不為所惑。儲訓時間過長，導致很多雜訊會干擾學習，什麼是雜訊？可能包括突如其來的拜訪、手機鈴聲、不是班務的冗長討論、太表面的表演活動、流於形式的迎送過程以及個別縣市的連繫業務，所以摒棄無用之事，也是產生洞見的方式之一，思想因此純明，才是我學習的重點。
轉換看待事物的觀點
所以我該怎麼實踐「我思故我在」的哲理？我應培養多面向觀察的能力，不要漠視「人之常情」，以培訓目標的意義為出發點，當個好校長。這時候，區別洞見與成見是很重要的，眼見為憑容易出問題，但是隨心起舞的會是最深的成見，而方向會隨著解釋而不同。校長也是人，但是校長的判斷影響太多的人，必須清楚明白容易扭曲事實的因素：第一、全有全無律，二分法。第二、過度普遍化。第三、精神的過慮。第四、積極性的剝削。第五、過早的下結論。第六、不當擴大或縮小。第七、情緒性的推理。第八、該當則當的陳述。第九、定義和錯誤的烙印。第十、人格化。這些因素，可以透過訓練，讓校長熟悉以消去法判斷虛實，並以客觀角度看待事物，養成長期關注的習慣。
校長要練就轉換角色的能力，申請經費時要轉換為教育局的角色認清申請經費的合理性；學校有新作為時切換思維為家長以看待改變的合宜性；變更學生活動行程時轉換成學生角度體驗影響學生的心理層面；公布計畫時要切換成教師的角色思量計畫的周延性。校長接觸的都是人，處理的問題大多也是人的問題，校長追求和諧但不要流於鄉愿，掌握方向但保持彈性。
培養獨特的創意觀察
洞見是最高價值的資產，我一直抱著「極物窮理、存疑創新」的科學精神，以批判的態度聽取講師的分享，也許大部份能受聘到國家教育研究院的講師都在學術上貢獻卓著，但因著個人演說技巧的優劣以及投入演說的事前準備之多寡，以及個人對此議題的熟悉度與喜愛度，都使得課程的精彩度竟產生微妙的差異，這個差異讓少數的課程變得可有可無甚至乏善可陳。這是一個很深層的學習，因為批判是雙面刃，一面對著別人一面對著自己，當哪一天我站上講台，分享我的專長給教育同業夥伴時，我是不是也會成為我自己輕忽的那類講師？就成了我夠不夠資格批判的標準。
教育真的與其他職業大大不同，教育是一種使命，校長更是一種召喚，是少數用生命影響生命的高貴職業，值得我們投注一生的熱情沉浸其中。
身為一個校長，要能培養分辨價值的洞見，活用敏感度和直覺，活用觀察力，培養掌握事實的能力，關注本質和掌握因果關係。最後操作創意觀察，才能發現教育改革的新途徑。
教育改革的道路，永遠沒有盡頭。
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