2014年9月20日 星期六

你為什麼要進創科社

你為什麼要進創科社                 葛瑞特∙斑
斑馬說:「來,你請坐!」
神童答:「謝謝校長!」
斑馬首先問:「你為什麼要進創科社?」
神童答:「我媽媽要我來考的。」
斑馬問:「你這樣講,不怕斑馬不錄取你嗎?」
神童答:「你不會那麼膚淺,你會問我為什麼我媽媽講我就要聽從。」
斑馬問:「好,你告訴斑馬為什麼?」
神童答:「我媽媽也是深思熟慮過,充分打聽過,明查暗訪過,充分知道創科社是二重國中重點發展的資優科學社團,才要我來的。我媽媽不會害我,我充分理解。」
斑馬問:「你自己呢?難道沒有自己的想法嗎?」
神童答:「有呀!我決定聽我媽媽的建議呀。」
斑馬問:「我想聽聽你自己內心原始的想法,可以嗎?」
神童答:「我自己確實是想讀二重國中的,因為我知道它有最多元最有趣的社團,我希望在這裡讀國中三年都參加不同的社團,滿足我自己的好奇,豐富我自己的視野。」
斑馬問:「這樣,你會不會很委屈?來創科社和自己的規劃不同?」
神童答:「不會啊!我又沒說我三年都要待創科社,我想我只要第一年參加創科社就好。」
斑馬問:「那什麼社團是你的前三志願?」
神童答:「我說了你別介意,我的第一志願是風雲電戰社,第二志願是飛天羽球社,第三志願是熱情童軍社。」
斑馬問:「電戰社和創科社一樣,都是要考的,難道你不知道嗎?」
神童答:「知道呀,好幾個社團都是要先甄選的,我有偷偷去報考了!哈!沒考上,才來考創科社的。」
斑馬問:「你有分析自己為什麼沒考上電戰社嗎?你具有反省能力嗎?」
神童答:「我考完後發現,很多人是用整個暑假在準備的,我以為只要速度快會過關就好,還沒考之前我對自己深具信心,沒想到很多技巧我都不會,我應該是準備不足。」
斑馬問:「你這樣講真的還讓人頗尷尬的,你不覺得嗎?
神童答:「不會呀!沒考上電戰社技不如人我認了,但如果我夠優秀,值得被挑選出來進行科學訓練,你應該不會介意我是電戰社沒考上的人。」
斑馬轉移話題問:「你不怕創科社活動多,延伸作業量大,無法承受嗎?」
神童答:「對斑馬來說,想招募的應該就是不以為苦,樂在其中的科學狂熱者,我國小參加過斑馬辦的三重區國小科學營,我喜歡那樣的活動,如果我嘗試了受不了,我會選擇離開。」
斑馬問:「真正的國中科學社團是要進行科學獨立研究的,和營隊性質不一樣,這樣講,你還有意願嗎?」
神童答:「當然有意願。這樣最好,我就研究電戰的主題,研究如何用科學的方法進行電戰的破關,我可以因此玩更多電玩,哈哈!」
斑馬最後說:「像你這樣有見解,不屈從或猜測主考官偏好的學生,顛覆我的既定認知,我是極喜歡你而且願意雕琢你的,我可以現在就宣布,你被錄取了。那麼,請你發表錄取感言好嗎?」
神童聳聳肩無奈地回答:「看來我不想進創科社失敗了!斑馬,你真的很難對付耶!」

斑馬答:「下一位!」

2014年9月15日 星期一

做老師的朋友

        做老師的朋友           斑馬
    國中階段是學生生理與心理狀態變化最大的時期,家長在與老師建立關係時,既不宜如國小時期般的緊迫綿密,以免學生反彈父母不放手不讓他們長大,又不宜全然的把小孩當大人絲毫不過問任何事,國中階段的親師關係,拿捏真是一門學問。教育學的研究報告指出,「親師關係」對學生的影響,不論在學習行為、品格陶冶和親子關係等都有顯著的相關。親師關係若能朝正向發展,學生無論在學校或在家庭各方面,都會有明顯的進步;相反的,親師關係惡化,學生則會有很多行為上的盲點不易被發現和糾正,後果就是學生學習效果不彰或行為偏差擴大。家長希望和老師建立良好的親師關係,老師為了學生何嘗不是如此盼望?但大人們的關係更需要雙向的努力,這牽涉到許多微妙的心理感受與互動、溝通的技巧及共事的建立,但最重要的是互相之間有同理心,擁有柔軟的心和開放的態度,是親師正向互動的基礎。
    在親師關係中,父母首先要思考自己應該扮演什麼樣的角色。老師在學校主要的工作是在幫助學生探索自己、啟發學生對於知識的好奇與熱情以及陶冶孩子的品德;家長的工作,則是要幫助老師了解孩子的特性、協助老師因材施教以及在家庭時接軌老師的教育理念。
    所以,做老師的朋友,是家長最好的選擇。這樣才能瞭解老師的教育理念、個人成長軌跡與個性,幫助孩子接納老師的教誨,也讓孩子知道大人們溝通順暢團結一致,就沒有僥倖運作從中牟取偷懶安逸逃避學習的空間。除了老師家訪或以聯絡簿留言請求配合外,家長也可以主動詢問老師,有什麼事情是老師希望父母在課後可以協助孩子的。你對老師是一對一,老師對家長是一對多,是相對辛苦的。當你對老師打開你的心胸,表現出你對孩子學習的關心時,老師也同樣會敞開心胸與你互動。
    為什麼要把老師當朋友?為什麼平常就要有交流與互動?因為許多親師間的衝突,往往來自於彼此缺乏情感的基礎,就直接訴諸法與理上的爭辯,結果弄得親師關係交惡到不可收拾。我們幾十年的教育現場觀察也告訴我們,許多家長是等到孩子出了事才肯願意跑學校見到老師的第一面,見老師就跟見陌生人一樣,有時甚至把老師當成敵對的對像,這樣的情況都是不利處理問題的。
    親師關係,就跟所有的人際關係是一樣的,往往都需要一段彼此認識、建立互信的磨合期,要縮短磨合期,除了可透過積極運作班親會增加互動機會外,現代科技的各種溝通平台更提供了多元的選擇。在相處中,即使有時家長可能不同意老師的決策,或者不欣賞老師的個人風格,但無論如何,家長應儘量以跟老師協力同心為前提,幫助孩子健康成長為目標。要成為「百分百」的父母並不容易,要成為「百分百」的老師也是一樣的,但是大家的公約數都在孩子,不是嗎?跟老師做朋友,增加接觸機會的另一個好方法,就是擔任學校志工。父母到學校當志工,應以提升所有孩子的福祉和老師攜手合作的態度出發,切忌帶著一副指導老師、取代老師或監督老師的態度在校園服務,這是不利溝通的。總之,良好的師生關係也是朝向亦師亦友的親密關係發展,當老師是你孩子的朋友時,你有什麼理由不把老師也當成你人生階段裡協助你孩子度過青春期的益友呢?


2014年9月1日 星期一

頑皮問道 Zebra The Great

頑皮問道    Zebra The Great
   【如是我聞。一時,斑馬在二重中頂樓空中有機教學園。與大喜鵲眾千二百五十獸俱。】
頑皮問:「我有科展的問題想要問你,有空嗎?」只見斑馬拿著從雨水回收桶接出來的水管在澆水,為了增強水壓,斑馬還按壓著水管頭,讓水柱形成較寬的拋物線。
斑馬答:「你在跟誰說話?」眼睛只注視著水柱弧線的末端。
頑皮說:「喔!我重新講。斑馬,您現在有空嗎?」語句修飾了,還故意捲舌。
斑馬答:「嗯!請說!」斑馬看了頑皮一眼,然後繼續澆灌他的紅鳳菜。
頑皮問:「斑馬,為什麼你要澆沒有菜的地方?你是在發呆嗎?」他蹲了下來,指著斑馬澆水的點。
斑馬答:「是嗎?沒意義嗎?」斑馬繼續澆沒菜的區域。
頑皮答:「我覺得你在浪費水!」他很質疑。
斑馬答:「好,我告訴你,有種菜的區域和沒種菜的區域,土壤是黏一塊是相相通的,如果我只澆有種菜的區域,很快的,水就會往沒有澆的乾燥土壤浸潤,澆在蔬菜上的水很快就會流失,植物很快又會呈現缺水狀態,你懂嗎?澆水,就和你們讀書一樣,有一樣的道理。」
頑皮回:「喔!你講得前面我懂,但怎麼又扯到讀書了啦?」語氣中充滿疑惑。
斑馬答:「嫩!當然有關!」有點不耐煩了,認為聰明的孩子應該能領略。
頑皮問:「願聞其詳。」還打躬作揖,真是鬼頭鬼腦。
斑馬答:「澆水灌溉,就像你們讀書一樣,尤其在頂樓,你以為澆水只澆標的物,就好像讀書只讀課文,課文的前段不讀,課文的作者不讀,對課文的賞析不讀,你以為讀了課文就懂課文,就像你只澆標的物就以為澆夠了一樣,對於知識的增長是不足的。」說完,斑馬轉身,將水澆到一整區沒有種菜的空地。
頑皮問:「ㄟㄟㄟ,斑馬,你一邊講,怎麼就傻掉了,去澆到沒菜的區域?」他揮舞著手大叫。
斑馬翻了白眼,冷冷的答:「嫩!你在鬼叫什麼?在頂樓,沒種菜的土地,也要澆水,不能任由日照曬乾,這叫養地,你懂不懂?土壤裡面有蚯蚓,有微生物,要維持水分,他們才能存活,土壤的物理性質,完全乾掉後膠著,再浸潤也不利植物生長,所以要持續澆水,保持土壤活性。」
頑皮答:「喔!養地?該不會也跟讀書有關吧?」他搔搔頭髮。
斑馬答:「當然!在頂樓,空地澆水,就像讀書時抄了好筆記,考完試後仍然把筆記收納好,編上號碼,做好知識管理,下次大考時好拿又好用,都是同樣的道理。」說著說著,斑馬又轉向澆剛剛灌溉過的區域。
頑皮問:「啊!原來如此!但是斑馬,你忘記剛剛這區你澆過了嗎?怎麼再澆一遍?」
斑馬答:「你覺得澆濕了嗎?」斑馬用鏟子一鏟,拿出只有濕上層五公分的土塊。
頑皮抿抿嘴回答:「喔!還沒全濕!我想,又是跟讀書有關了吧?」
斑馬答:「當然!,就像讀書時老師教第三課,你還是會回去看第一二課一樣!你以為讀熟了,你常常只有淺讀,要不斷反覆驗證,你讀得深不深,不能像澆水一樣,看到表土濕了,就以為澆好了,其實根系深處都還是缺水的呢。」
頑皮問:「那­­­麼,你有一區荒煙蔓草的,還讓它長葉下珠和豬屎豆,是你沒體力種了嗎?」
斑馬答:「嫩!孩子,要有遠見,土地要休耕,要讓它恢復地力,這樣下一次種就會長更好!」
頑皮回答:「喔!我懂了!這跟讀書也有關!我們要有寒暑假,讓頭腦適度的休息,這樣我們讀新的書,才會更帶勁,對不對?」他很得意的以為自己終於接對了
斑馬答:「好吧!這次你講的接近了答案!反正,要有遠見,眼前沒有收成的短暫損失,如果能換來往後永續的收穫,是值得這樣做的!但是,種菜哲學中,有一項叫做輪作,就可以解決這個問題
頑皮問:「輪作是什麼?這也跟讀書有關呀?」
斑馬答:「輪作是一種農業技術。在同一塊土地上,連續的季節都會被有規律的播種不同的農作物,每種農作物都會在間隔幾年後被重複種植。輪作可以將土壤特殊養分被耗盡的危險性降到最低。在輪作系統中,榖類作物一般被第一年種植,接著的第二年是多葉蔬菜作物,第三年是放牧作物,最後是豆類作物,因為這類作物可以恢複土壤中的氮肥。」
頑皮問:「我怎麼看不見和讀書的連結?」
斑馬答:「哈哈!當然有關!我們讀書,每一種科目就像不同的作物,我們讀不同的科目所使用的大腦區域會有變化,就像作物利用地力的情況不同一樣,讀累了國文算數學,其實就是讓讀國文時活躍的大腦區休息,是不是就像輪作的概念?」
頑皮答:「嗯!我懂了!但我累了!我要輪作了!斑馬再見!」他快速的消失在樓梯間。

斑馬喊著:「喂喂喂!你不是要問科展問題?」但已經沒有人回答他。